利用“小讲师”模式进行初中生数学课后辅导与培养的实践探究

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:周茜
[导读] 现代教育理论及教育观认为:教师和学生是教育活动中的基本要素,学生是受教育者,更是学习活动的主人。
山东省青岛第二实验初级中学 266000
  摘 要:新时代的教育政策和教育理念引导着教师们将更多的课堂时间、空间交还给学生。让学生担任“小讲师”的教学模式为学生的知识建构和综合能力的培养创造了新的路径。笔者尝试利用QQ群功能平台将其引入学生课后辅导,为不同层次的学生搭建多元化的自主学习平台,以促进学生综合能力的发展。
  关键词:小讲师 初中数学 课后辅导
  一、问题与思考
  1.课堂教学中的困惑。现代教育理论及教育观认为:教师和学生是教育活动中的基本要素,学生是受教育者,更是学习活动的主人,是教育过程中唯一的主体。一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期效果,因此在课堂教学中,教师们也将更多的时间和空间交还给学生。“小讲师”模式正是将师生角色互换,既达到了激发学生参与热情、培养学生综合能力的目的,更让学生在自主探究和合作讨论中成为数学学习的主人。但是在实际教学中,尤其培养学生的初级阶段,由于“小讲师”水平所限、心理紧张等原因,讲不清思路、讲不到重点的情况时常出现。受课时所限课堂时间宝贵,教师在安排课堂教学的时候,难以实现每节课都拿出非常充足的时间、机会针对性地培养,因此这样有限的机会往往集中在基础较好、思维能力较强的学生身上。即使在小组讨论交流中,也难免会有类似的倾向性,极易造成优者更优,能力发展两级分化的后果。
  2.关于学生课后辅导与培养的思考。如何使教学活动能真正满足每个学生的发展需要,也就成了每一位老师不断思考和探索的问题。学生的成长和提升离不开课堂上的培养,更需要有课后的指导和提升。如何让已经达到课堂学习目标的学生通过课后的总结反思进一步在思考深度、能力素养上有所突破,能否让基础薄弱的学生在课下仍能重复学习直至听懂悟透、养成复习回顾的习惯呢?互联网技术的发展、通讯软件的日益发达,给教师提供了新的思考方向。
  二、实践过程与初步效果
  1.全面观察,重点培养。“小讲师”讲题的过程是一种思维的外化过程。

对“小讲师”自身而言是反思提升的过程,对其他学生而言是模仿学习的过程。而新入初中的学生因其心理特点普遍具有强烈的展示欲望,这种展示不仅能在学段初提升学生的学习兴趣,更能为“小讲师”的成长提供更为广阔的沃土。经过一段时间的培养和打造之后,笔者便尝试让第一批重点培养的“小讲师”在QQ群中,利用图片、音频、视频等形式讲评解题思路和知识点,其他学生可向其提问或跟帖发表意见和建议。为了保证讲评效果和其他学生的学习效果,学生在讲评前都需要先与教师沟通讲评思路,并且在图片或视频中标注题目或解题过程的关键点,从而带动其他学生学习习惯的培养深化。在实施过程的,不仅“小讲师”们的学习积极性得到了极大的提升,在他们的示范带动之下,更多的学生开始注重学习习惯,班级内逐渐形成勤学好问的数学学习氛围。很多学生也跃跃欲试,提出加入“小讲师”团队的意愿,为下一阶段的普遍实施提供了基础。
  2.提优促中,互助提升。一段时间后,第一批重点培养的“小讲师”在课堂、课后的双重培养打造之下,已经具备了一定的讲评能力。为了进一步扩大培养面,让更多的学生包括第一批“小讲师”在课后仍得到更进一步、更适合其发展需要的辅导和培养,本阶段引入了新一批“小讲师”,并将第一批学生晋升为“指导讲师”。班级内基础中等的学生往往内心具有非常强烈的表现需求和能力提升欲望,但多数因担心出错等原因表现出信心不足、畏难的情绪,另一部分信心较强的学生在思维能力和语言表达方面的能力也需要长期培养。课后的“小讲师”模式既能给他们提供展示的机会,而且QQ群的讲评不直面同学,可以提前准备、多次录制后再发布,所以对这些学生而言,他们最终展示的是自己精心打磨的材料、是自己的最佳状态,也可以帮助他们提升自信,更快达到基础巩固和能力提升的目标。所以在这一阶段的实施过程中,笔者更多地将资源予以倾斜,在题目的选择上,也会根据其掌握情况针对性地安排任务。这些学生非常珍惜展示和帮助同学的机会,因此在准备过程中,往往会多次修正文稿、多遍录制,而一遍遍的修改过程,也是不断地反思提升的过程。在后期的跟踪中,可以明显看到这些学生在自己所负责讲解的题目上正确率、熟练度都有明显提升。
  从入学至今经过近一年的培养,讲师团队日益壮大,“小讲师”们的讲评也越发专业化,间接提升了课堂教学效率。特别第一阶段选中的“小讲师”已经能从讲清做法逐步提升到对一题多法、多法择优、多题联系的思考和总结,思维层次有了明显提升。班级内基础较弱的学生,也可以随时查看QQ群中发布的学习材料,根据自己的情况反复学习。总体上基本达到了分层培养、综合发展、激发兴趣、树立信心的目标。
  三、反思与困难
  尽管实践已经取得了一定的效果,但在实际操作过程仍存在一定困难。例如学生是否已经进行了QQ群的听课学习,教师难以监督;基础相对弱的学生往往自觉性也较低,只做好自己负责的题目的情况也经常出现……总之,无论是课堂教学或是课后的辅导培养,都需要教师做更多前瞻性、基础性的思考和准备。
  参考文献
  [1]冷经伟 利用Q+S教学模式进行初中生数学课后辅导的实践研究[D].沈阳师范大学,2018。
  [2]王慧敏 “小老师”教学法在数学教学中的应用[J].中国培训,2016,(10),183。
  
  
  
  
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