音乐游戏:优化音乐教学的“利器”

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:丁苏萍
[导读] 儿童的成长历程总是与游戏分割不开,儿童在游戏的过程中能够展现出自己的天性。
浙江省缙云县新建小学 321400
  摘 要:小学音乐教师在实际的教学中应当将激励学生产生音乐学习积极性作为教学的核心内容,要注重学生在音乐课中所获得的感受,只有这样才能有效地提高学生的音乐学科素养。音乐作为一门与活动密切相关的学科,教师如果利用音乐游戏的形式展开教学,则会有效地提升音乐教学的效果,激发学生学习音乐的热情。本文总结出以游戏形式优化音乐教学的三大方法,分别为构建音乐情境,科学选择游戏内容;更新游戏设计理念,增强学生在音乐课堂中的参与感;增强游戏氛围,提高学生的音乐学科素养。
  关键词:小学音乐 音乐游戏 优化教学
  儿童的成长历程总是与游戏分割不开,儿童在游戏的过程中能够展现出自己的天性,还能够肆意发挥自己的想象力,做出更多能够使自己快乐的行为。小学生年龄较小,喜爱玩耍、活泼好动是小学生的典型年龄特征。音乐新课标曾经明确指出,小学音乐课教学中要着重激发学生的英语学习兴趣,使学生获得更加丰富的体验感,进而使学生的音乐学科综合能力得以提高。小学生普遍热衷于游戏,如果教师能够在音乐教学中渗透游戏的元素,学生将会更加积极主动地参与到音乐课程之中,也能够在学习中获得更加真实的感受。所以,教师在实际的教学过程中应当采用多元化的教学形式使课堂的内容更加充实,进而有效地提高学生的音乐综合学科能力。
  一、借助游戏元素,营造音乐情境
  教师在小学音乐课堂教学之中应当仔细地选择音乐游戏,选择有效的音乐游戏来为学生创建生动的音乐教学情境,只有这样,才能够唤醒学生学习音乐的积极性。
  1.借助游戏元素,营造“听”的情境。学习音乐必然与学生的听觉有所联系,所以教师应当在教学过程中引导学生仔细地感受听觉所带来的美妙感受,组织学生进行以感受听觉为主的游戏,进而激发学生学习音乐的自主性,降低学生理解音乐知识的难度。所以,教师应当立足于学生的学情,为学生精心选择有效的音乐游戏,进而为学生创建“听”的学习情境,让学生在听音乐的时候提升自我的辨别能力。例如,一位教师在对《你听,什么敲响了》进行教学时,该教师为学生设计“听音乐辨别音色”的游戏以帮助学生了解常见的打击乐器,教师事先将铃鼓、双响筒、碰铃、木鱼等打击乐器放到袋子中,然后让学生闭上眼睛,随机拿出某个打击乐器敲打,让学生就教师所敲击的声音判断乐器的名称。例如,一位教师在对“识谱”进行教学时,为学生设计了“听唱名”的教学游戏,选择七名学生根据身高排队,分别让这些学生对应do、re、mi、fa、sol、la、si的几个音符,在教师使用钢琴弹奏某个唱名的时候,一旦弹到学生对应的唱名,学生就要往前站出一步,以此类推完成游戏。教师所设计的听觉反应游戏有效地提高了学生的课堂注意力,活跃了课堂的气氛,学生也能够在愉悦的气氛中将所学知识巩固得更加牢靠。
  2.借助游戏元素,营造“演”的情境。音乐教学中的“演”也是十分关键的环节,在此环节中,学生的创造力以及表现力都能够得到一定的锻炼。以游戏的形式组织学生演音乐,契合小学生爱表演的心理特点,还能够给予学生展示自我的空间。学生在演中学习能够使他们对音乐知识的理解得更加深刻,从而有效地提高学生的创造力以及表现能力。例如,一位教师在对基本音符“1、2、3、4、5、6、7”进行教学时,为了使学生能够熟练地记忆音符,教师设计了“小猫钓鱼”的表演游戏,选择八名学生上前完成游戏,由一名学生扮演“小猫”的角色,其余七名扮演身上贴着音符的“鱼儿”,其代表的音符分别为“1、2、3、4、5、6、7”。随后让小猫开始钓鱼,一旦钓到某条鱼,被钓的小鱼就要立刻唱出自己身上贴着的音符,以此类推完成游戏,使学生对音符的记忆更加深刻。又如,一位教师在对《动物说话》进行教学时,教师为学生设计了“角色扮演”的游戏,选择几名学生上前模仿小鸡、小狗、小猫、小鸭等其他动物的声音以及动作,自主地完成角色表演。学生在此教学活动中有效地增强了课程参与的积极性,不但有效地提升了学生的创造力,还给予了学生表达自我的机会。
  3.借助游戏元素,创设“动”的情境。节奏是歌曲的灵魂,然而现下的小学音乐教学对音乐节奏教学的重视程度却远远不够,许多节奏教学方式并无太大用途,学生也无法在此过程中感受到音乐节奏的魅力。因此,教师在小学音乐教学过程中需要为学生设计具有节奏性的音乐游戏,创设出具有律动性的音乐教学情境。例如,一位教师在对《小巴郎,童年的太阳》进行教学时,由于学生掌握切分节奏的情况较差,因此教师便立足于歌曲的自身特征,引导学生采用拍手的形式为歌曲打节拍,进而使学生更好地掌握切分节奏。当学生熟练地了解歌曲的杰作以后,教师再继续引导学生学习歌曲中的歌词。在学生参与节奏游戏的过程之中,学生学习切分节奏的难度大大降低,与此同时,学生还对民族文化的差异性有所了解。
  二、开展音乐游戏,强化音乐感知
  教师在开展小学音乐游戏教学的过程中还需要掌握学生的实际学情,随时地与学生沟通,只有这样才能够使教学更加具有针对性,才能够使每名学生都能够将全部精力投入到音乐游戏中,才可以使课堂的气氛变得更加和谐、高效。教师所设计的音乐游戏的形式可以不必过于单一,在实际的教学过程中,教师还可以发挥自身的创新思维,设计出更多有效的音乐游戏形式以辅助学生学习音乐。


  1.开展“竞争性”游戏,内化音乐知识。小学生的求知欲望总是很强,而教师在教学音乐时则可以立足学生的这一特点,以开展游戏的形式激发学生学习音乐的热情,将游戏的竞争性以及趣味性发挥到极致,使每名学生都能够被愉悦的教学氛围所感染,并在此氛围中收获更多的音乐知识,体会音乐学科的深层内涵。例如,一位教师在对《我当老师》进行教学时,为学生设计了“我唱,我演”的游戏,最终收效甚佳。首先,教师按照“组和组之间的学生整体能力相同,组内各个学生的能力不同”的原则为学生分组,让每个小组相互研讨,发挥自己的创新思维和想象力改编《我当老师》这首歌曲,最终评比出最优秀的创作小组,为其颁发奖励。通过发挥游戏竞争性的元素,学生在教学过程中的表现欲望得以满足,进而有效地提升了课堂音乐教学活动的质量。
  2.开展“创编性”游戏,感知音乐内涵。著名学者福禄贝尔曾经明确指出,利用游戏的形式可以帮助我们有效地认识、了解周遭的世界,能够彰显人们内心的真实感受,这也恰恰可以看出,以游戏的形式开展音乐教学不但可以使学生感受到学习的乐趣,还能够使学生对音乐有更加深刻的理解。在实际的小学音乐课堂教学之中,教师还可以为学生设计“创编歌词”的游戏来使学生了解音乐学科的魅力所在。例如,一位教师在对《捏面人》这一歌曲进行教学时,立足于该歌曲的说唱形式,首先在课堂中引导学生熟练歌曲的节奏,然后组织学生自主编写童谣演唱。另外,教师还让学生在音乐课堂上使用橡皮泥感受歌曲的深刻内涵,激发其创作歌词的灵感,学生在实际的活动中发挥自己的想象力捏出了许多栩栩如生的面人,其学习兴趣也得以激发。在学生结束游戏活动之后,教师继续引导学生回想歌曲中所演唱的内容,然后将歌词与自己亲手制作的面人对比,调整并创编歌词的内容。随后,学生便改编出许多绘声绘色的歌词,某学生唱道:“捏一个苹果红彤彤,树上挂着像红灯。”而又有学生唱道:“捏一只小狗汪汪汪,捏一只小猫喵喵喵。”分析学生所改编的歌词,可以看出学生优秀的创造思维。学生在音乐游戏活动的过程中不但可以获得积极的学习体验,还能够更加深刻地了解歌曲的深层内涵。
  3.开展“扮演性”游戏,感知音乐律动。若想使学生在语文课堂中的创造力有所提升,教师需要在课堂中为学生选择更多具有趣味性的教学方法,而将游戏渗透至音乐教学则是此种理念的实际应用。在实际的教学过程中为学生设计角色扮演活动,学生便能够在游戏之中感知音乐的律动,有效地激发学生在音乐方面上的想象力。例如,一位教师在对《嘎嘎小鸭子》进行教学时,便引导学生扮演音乐中的“小鸭子”角色,进而增强学生对于音乐的直观感受,为学生给予展现自我的空间。教师在设计角色扮演游戏之前,可以事先为学生预备与游戏内容相关的道具,使学生在游戏情境中获得更加真实的体验,然后再于实际的教学过程中引导学生进入到实际的游戏情境之中:“大家知道小鸭子走路的姿态是什么样子的吗?那么接下来老师便放音乐,大家随着音乐共同模仿一下吧!”紧接着,学生在教师的引导下投入到了游戏活动中,有的学生模仿小鸭子在河边玩耍的样子,还有的学生则以小组的形式模仿小鸭子的一家。由于学生在模仿小鸭子时,教师为其播放音乐伴奏,学生在模仿的同时便情不自禁地随着音乐律动起来。由此可见,该游戏形式切实地达成了由实践中学习的教学目标,学生在角色扮演的过程中不但能够感受到音乐旋律的起承转合,还能够对音乐产生更加深刻的认识,其律动感也会大大增强。
  三、拓展音乐游戏,培养音乐素养
  教师在开展小学音乐教学时需要在设计教学活动作出一定的拓展,只有这样,才能够使音乐教学的质量大幅度提高,才有利于学生音乐学科素养的形成。所以,教师在教学中要合理地拓展音乐游戏的内容,使音乐游戏更好地为教学服务。
  1.延伸课内游戏,提升音乐素养。教师利用音乐游戏于教学之中既能够活跃课堂的氛围,还能够使学生的认知能力有所提高。对于某些音乐训练,教师可以发挥自身的创造力,对其展开合理的拓展,进而增强学生的音乐体验感。课上所进行的音乐游戏时空局限性大,因此教师需要竭尽所能地设计内容丰富的音乐游戏,以使得学生能够在音乐中感受到更多的内涵。例如,一位教师在对《两只懒乌鸦》这一个歌曲进行教学时,该教师设计了下列所述的音乐游戏:让学生两两一组,以舞蹈或演唱的形式表演这首歌曲。在课程学习完成过后,教师组织学生自主地就该歌曲的音乐游戏编造情景剧,进而将该音乐游戏实现了一定的拓展。
  2.设计课外游戏,提升音乐素养。教师应当以具有开放性的思维来设计音乐游戏的课外部分,使学生在课后也能够投入到音乐的学习之中。例如,一位教师所设计的音乐课外游戏如下:“大家都知道,生活中随处可以看到音乐出现的影子,大家可以于课后自主地寻找生活中存在的音乐现象,感受生活中所出现的声音。”教师所设计的课外游戏大大激发了学生的热情,学生纷纷在课后完成了教师所布置的任务。随后,有些学生将自己在课下实践的成果展示于课堂之上,有的学生带来了茶杯、水瓶,为同学展示敲击的声音。教师于课堂中设计的课外游戏为学生的探索提供了平台,使得学生学习音乐的积极性大大提高,而这也可以看出音乐课外游戏对于教学的重要作用。
  综上所述,游戏是儿童天性喜爱的事物,而音乐也能够和游戏结合起来,有效地发挥游戏的优势以辅助音乐教学。如若小学音乐教师能够以游戏化的教学方式进行音乐教学,学生的音乐学习质量将会有很大的提升。教师在实际应用游戏展开音乐游戏教学时还需立足于学生感知音乐的具体特征,为学生设计具有合理性的音乐游戏教学策略。有这样,小学音乐教学的具体形式才能够得以优化,学生的音乐学科素养才会逐渐形成。
  参考文献
  [1]高杨 浅析小学音乐教学中如何实施音乐游戏[J].现代阅读,2014,(05)。
  [2]雷倩 “玩”出来的精彩——小学音乐课堂游戏策略探究[J].北方音乐,2018,(04)。
  [3]徐琛 小学音乐课程游戏化及实现方式分析[J].北方音乐,2018,(02)。
  
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