教学团队和团队教学的关系辨析

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:张博 张亮 张莹
[导读] 团队管理理论认为,团队是一种组织形式,是一种为了实现某种目标而相互协作的个体所组成的正式群体。
国防科技大学信息通信学院 陕西 西安 710106
  当前,推进任职教育深入发展已经成为军队院校关注的重点问题。但是,由于历史和现实的诸多原因,相当数量的任职教育院校教员能力素质结构单一、知识技能有缺项已成为不争的事实,并且愈来愈成为制约任职教育院校深入发展的“瓶颈”。因此,必须以实战需求为牵引,围绕岗位任职需求,组织教学团队,实施团队教学,通过发挥教员的个体优势和群体优势,充分展现团队教学的协同效应,共同完成面向实战的岗位任职综合能力的培养,增强任职教育的实践应用性。
  然而在理论研究中“教学团队”和“团队教学”这两个概念常常被混用,二者之间有何异同值得辨析。
  一、概念辨析
  团队:是企业人力资源管理中的一个概念。团队管理理论认为,团队是一种组织形式,是一种为了实现某种目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队成员负有共同责任和统一目标,它强调合理利用每一个成员的知识、技能、信息和资源,通过配合和协作完成共同的目标。团队有5个基本构成要素,通常称为“5P”,即:目标(Purpose)、人(People)、定位(Place )、权限(Power)和计划(Plan)。
  教学团队:由某一专业或某一课程的教师组成的,以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体。通常都是以课程为平台建设的,因此这一概念可以具体表述为:以学生为服务对象,以某一课程的所有任课教员为主体,以教学内容和教学方法的改革为主要途径,以课程和专业建设为平台,以提高教员教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种教学基本组织形式。
  团队教学:是指由若干教学力量,为实现某个教学目标或提升受训对象的某种能力,以与之相对应的在知识、方法、技能等方面有逻辑联系的课程群为基本平台,依据一定的原则组成教学团队,围绕教学任务充分发挥团队成员的个体优势和群体优势,实行大专业、泛课程教学的教学组织形式。受训对象的能力生成是团队教学关注的重点,也是实行大专业、泛课程教学的基本依据;构建合理有效的课程群是团队教学得以高效实施的重要载体;组建以培养适应人才能力生成需求为职责,为实现某个教学目标而分工协作,知识技能互补的精干、协同、高效的教学团队,是开展团队教学的关键。


  二、教学团队与团队教学的异同辨析
  教学团队与团队教学是两个相互联系的概念,二者的联系主要体现在:教学团队和团队教学都对某一门或者多门课程质量建设具有促进和提升作用;团队教学中的教学团队是团队教学的实施者,团队中每个人都承担教学任务。同时,组建教学团队是开展团队教学的关键。
  教学团队与团队教学两个概念也是有明显区别,主要体现在:
  1.人员组成不同。
  教学团队成员由某一专业或某一课程的教师组成的,以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体。通常由某一个教研室或者教学组的某门课程的教员组成,团队中的每个人都负责课程的教学实施。团队教学中所涉及的教学团队强调横向的合作与协同,教学团队的人员组成大多横跨多个教研室和多个系(部),甚至还有部队教官这样的院外力量,以及学院机关相关处(室)的领导,不仅包括实施教学的人,还有负责组织协调的人。其中,教员和兼职教官是实施教学的主体;机关相关处(室)的领导是团队的管理者,也是避免和减少原有行政体系与团队教学实施矛盾的协调者。
  2.人员素质需求不同。
  教学团队需要人员知识技能相近,通常是以某一课程为平台建立的,主要包括该专业或者课程的教员;团队教学是为实现某个教学目标或提升受训对象的某种能力,以与之相对应的在知识、方法、技能等方面有逻辑联系的课程群为基本平台,需要人员的知识技能互补。
  3.组建目标不同。
  教学团队是为某个学科专业或为某门课程组建,其主要目标是为了提高课程的教学质量。团队教学是为实现某个教学目标或提升某种能力而针对某一类型科目而实施的,而这一类型的科目可能由多个不同专业的不同课程组成,这就需要由知识技能互补、分工协作、精干协同高效的教学团队,在团队教学相关负责人的组织协调下共同实施,最终实现教学目标,生成相关能力。
  4.关注侧重点不同。
  教学团队关注的是学科专业建设或课程建设质量的提升,通过制定课程教学改革计划,更新教学团队的教学观念,充分发挥每个任课教员的积极性和专长,切磋教学技艺,共享课程资源,减少重复工作,提高工作效率,整体提高教员教学水平,从而实现提高课程教学质量的目标。
  团队教学是在保证课程质量的同时,着重关注受训对象能力的生成。团队教学的组织实施应始终围绕受训对象实战能力生成来进行,将与之相对应的在知识、方法、技能等方面有逻辑联系的军事基础课程按照实战需求进行有效整合,形成面向实战化教学的军事基础课程群。通过对课程体系的合理重构,可以使团队成员更好地进行教学技能的沟通、课程内容的整合以及课程结构体系的把握。
  参考文献
  [1]徐涌金 高秋艳 试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,(2),62-64。
  [2]孙丽娜 贺立军 高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊,2007,(5),162-165。
  
  
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