小学低段体验式语文作业设计例谈

发表时间:2019/12/16   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:张迎春
[导读] 在小学语文教学中,为学生设计作业是十分重要的,通过作业能够促进学生对新知的巩固,能够提升他们的语文核心素养。

浙江省瑞安市解放路小学 浙江 温州 325200  
        摘 要:在小学语文教学中,为学生设计作业是十分重要的,通过作业能够促进学生对新知的巩固,能够提升他们的语文核心素养。基于此背景,对小学低段体验式语文作业的设计策略进行了探究,对设计想象体验型作业、设计活动体验型作业、设计积累体验型作业进行了论述,希望能够达到一定的借鉴意义。
        关键词:小学低段 体验式 语文作业
        《语文课程标准》要求小学语文教师在教学过程中要善于培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生能够主动地加入知识的探索中。与此同时,教师还应当设计一些吸引且适合学生的体验式作业,引导他们在亲身经历后有所真实的感悟,进一步把握知识点。这也和传统的作业方式有着极大的不同,体验式作业十分符合小学生的身心特征,通过这种方式,小学生的感知能力得到了提升,思维也得到了很大的开拓。
        一、设计想象体验型作业
        想象力对于培养小学生的思维能力极其重要,而想要提升语文水平的话,就更需要提升小学生的想象力,因此体验式作业就给培养学生的想象力提供了良好的机会。在规定好主题后,学生就可以根据主题发挥自己的想象,并用自己的语言组织成一段话,长期以往,这种不拘束又有趣的学习方式就会大大地调动学生的积极性。例如,一位教师在对《狐狸和乌鸦》进行教学时,先通过文本内容的教学,学生会初步形成一个狡猾的狐狸的印象,在此基础上,教师想要进一步开拓学生的想象力的话,就可以让学生以故事接龙的形式大胆地想象,并用语言组织好自己所想象的内容。教师可以这样引导学生:如果乌鸦又找到肉后,狐狸会用老办法还是另谋一计继续骗取乌鸦的肉呢?又如果乌鸦识破了狐狸的算盘,会用什么办法来教训狐狸呢?学生在听到以上等问题后,就会尝试着边读课文,边进行想象,再把所想象的内容用语言组织起来,不断练习。在有了教师的引导后,学生也做出了如下的想象:乌鸦在被狐狸的花言巧语蒙骗之后,恍然大悟,也十分生气,决定要教训一下狡猾的狐狸。有一天,乌鸦又找到了一块肉,就等着狐狸,果不其然,很快狐狸就来了,还是打着一样的算盘企图骗乌鸦,乌鸦将计就计,假装受骗就这样嘴边的肉掉了下去,就在狐狸上前抢肉的那一刻,掉进了树下的陷阱里。从上面的想象内容来看,学生不仅想象能力得到了提升,写作能力也得到了一定的锻炼。
        二、设计活动体验型作业
        在以往的语文教学模式中,大部分作业都是照抄文章内容,这样单一、刻板的方式大大地限制了学生兴趣的培养以及思维的开拓,阻碍了教学方式的丰富。


因此,在语文教学中,教师要多学习和灵活运用新的教学理念,摒弃传统的机械化模式,丰富作业的方式,最大程度上鼓励学生、调动学生的学习主动性。并善于利用多种资源,借用表演、写作、绘画等形式多布置体验式作业任务,释放学生的个性。例如,一位教师在对《狼和鹿》进行教学时,会先和学生就植树节的话题展开交流,向学生普及森林对于人类的重要性,然后再引导学生进入课本,了解文中的凯巴伯森林,在学生对文章内容有了大致的了解后,再让学生复述自己所看到的情境和情节。课堂教学结束后,教师可以布置以下课后作业:首先,每个学生都要将文章内不明白的字词抄写两遍,并标注拼音;其次,可以根据个人兴趣选择性地完成文章的文脉、情节、线索等的整理,并画出对应的时间轴;最后,要透彻领悟文章爱护环境敬畏自然的要旨,这样一篇简短的寓言故事就蕴含了如此之深的道理,学生可以再思索一下其他类似的引人思考的寓言故事,在下一节课上一起讨论,激起学生的学习欲望和积极性。
        三、设计积累体验型作业
        小学刚开始的时候,大部分学生面对众多的记忆型课本内容时,一般都会产生抵触、不适应的情况,因此,教师要布置符合学生实际情况的作业,让学生不会产生厌倦的心理,逐步养成点滴记忆的习惯,不断地汲取知识。比如,可以借游戏的形式来布置记忆诗歌,词语等的作业,慢慢地激发学生的学习兴趣。例如,学生在学习完《狐假虎威》一课后,可能会对成语有了初步的接触或者一定的兴趣,教师就可以适时地为学生组织“每日阅读成语故事”的小活动,带领学生养成每日读一个成语故事的好习惯。在阅读过程中,学生不仅能记住新的故事,也会记住故事中的那个成语,并试着进行造句,掌握这个成语的用法。如此长期进行这样的小活动的话,学生每天都可以自然而然地积累一个成语,大大减少了学生记忆成语的苦恼。除此之外,学生在完成自己的阅读任务之后,还可以与伙伴交流,互相分享自己所学的关于“杞人忧天”的故事,并互相试着造句纠错,这是极其有效的学习方式,不仅能够有助于掌握知识,还增加了记忆的趣味性。
        正是因为《基础教育课程改革纲要》提出的新要求,当前的机械化教学模式才会有所改善,教师也开始学会根据学生的实际情况来创新地布置作业,而不是一味地布置刻板的抄写任务。而低年级的小学生在面对众多的记忆任务后也不会产生厌学心理,在教师布置的多种形式的体验式作业中轻松地学习,掌握知识,学习的积极性被大大激发,同时语文素养也得到了很大的提升。
        参考文献
        [1]马天德 张明生 新课程改革下小学语文作业的设计[M].甘肃:甘肃教育出版社,2008。
        [2]毛媚华 新理念下小学语文实践性作业设计的探索[M].东北:现代中小学教育出版社,2004。
       

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