小学数学动手操作学习的“三性”

发表时间:2019/12/16   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:张丽
[导读] 随着新课标教育改革的不断推进,小学生动手能力的培养被着重强调,通过让学生在课堂教学中积极动手来深入理解教学内容,并且掌握良好的操作技能,以此途径来达到预期的教学目标,会大大提高教学的高效性。

浙江省船寮镇小学教育集团洪府前教学点 浙江 丽水 323911    摘 要:随着新课标教育改革的不断推进,小学生动手能力的培养被着重强调,通过让学生在课堂教学中积极动手来深入理解教学内容,并且掌握良好的操作技能,以此途径来达到预期的教学目标,会大大提高教学的高效性。让小学生勤于动手本身就是对孩童智力的开启,使学生在动手中手脑并用,思维得到了进一步的锻炼,并且会养成良好的动手习惯,无形中就会促进学生动手能力的养成和教学目标的实现。
        关键词:小学数学 动手操作 “三性”
        在小学数学教学活动中,动手操作能力的培养显得尤为重要,因此也得到了广大教师的认可与重视。在多年的执教实践中,我摸索与总结出一套在推进动手操作时应该遵循的方法和技巧,希望能够对小学生数学动手能力的培养有所作用。
        一、目的性
        对小学阶段的学生而言,手是大脑运行状态的集中体现,应该减少各种原因对学生动手的限制,让学生在大脑的支配下放手操作,也是对学生思维养成的拓宽渠道。应该做到在尽可能解放孩子的天性的基础上开展教育,充分发挥学生手、脑、口、眼并用的综合优势,让学生在多种方式的启发下对新知识产生更为全面和牢固的认识。教师应该认识到动手操作的教学方式绝对不是孤立的教学板块,它是对整个教学内容结构的强有力辅助手段,是学生在进行学习时有效拆解困难、解决晦涩问题的有效方法,是提高学生学习能力的直接技能,有利于更高效地实现教学目标。比如,教师在进行“两位数和一位数加法”时,应该注意到此节内容是学生由简单加法向进位加法过渡的阶段,学生在理解与运算上难度上升。就以“27+5”为例,按照常规是先进行各位数字上的加法,因其和为12则应该向十位进1,大多学生虽然都能依照此方法得到正确的答案,但是对这种方法的原理却未曾知晓。如何让学生知道其中的奥秘呢?那么就应该让学生动手操作,先找27根火柴棒,再找来5根,将这些火柴棒10个扎成一捆,最后会发现出现了三捆零两根,进而得出“27+5”的正确答案,也就使学生明确了类似加法的计算规律。通过这种渠道,不仅锻炼了学生的动手能力,而且还让学生找到了解决问题的方法,获得了学习能力与思维能力。
        二、有序性
        小学阶段正是动手能力强的阶段,学生乐于动手,善于动手操作,但是如果教师没有用明确的教学目标来引导学生进行操作的话,动手操作教学活动中将会失去教学的意义,变为纯粹且乏味的小学生游戏,从中没有让学生习得知识。


为了规避这种现象的发生,教师在进行动手教学前应该用极为醒目的方式将活动要求与目标展示出来,并且持续展示在学生的显眼位置,让学生能够得到及时的提醒与引导,从而更加高效地完成动手操作活动。例如,我在进行《求一个数比另一个数多几》这一节教学时设计了如下程序:1.要求学生在开展活动前准备12张白兔卡片,7张黑兔卡片。2.为学生明确操作要求:让学生摆出两行图片,第一行摆出白兔图片,第二行摆出黑兔图片,并且使他们一一对应起来,并且让学生进行这样的思考:在摆出的图片中,白兔和黑兔谁多谁少?学生不难发现白兔与黑兔数量相当。然后让学生在第一行的基础上再续摆5只白兔。再进行比对,学生就会发现白兔与黑兔相比多出来5张,并且可以将白兔通过对应关系分为两部分:一部分为与黑兔相等的部分,另一部分为比黑兔多出的部分。如果此时需要学生计算白兔比黑兔多几只,则只需要用白兔总数减去黑兔的总数就可得出答案。进行这种教学方式,可以为学生培养实际应用题的解题思维,使学生在面对应用题时能够做出清晰的判断和分析,做到遇到不同问题采取不同计算方法,从而使学生的解题效率大大提高。3.将操作活动中的图片用抽象的线段图取而代之,对例题下面的问题进行进一步的思考,如此进行操作后学生就会锻炼出一定的解题思维,产生一定的解题能力。
        三、实效性
        例如,我在进行“轴对称图形”一节内容的教学时,先让学生对对称观念有所了解,然后通过剪纸来展现出对称图形,然后可以让学生将自己的作品进行上台展示,只是为学生展示出来即可,不用做过多解释。通过让学生直观感受对称图形所得出的认知难免是片面的,因为这样缺乏了对操作过程的交流,也没有对操作方法的探讨,得出的只是一个机械的直观感受。为了使学生得出进一步的理解,应该对学生提出这样的问题:你是通过什么样的方法剪出了这样左右对称的图形?为何通过这种方法就能使图形对称?通过这些问题就能够使学生对操作思维去进行深度的凝练与总结,从而对操作方法有一个更为全面深刻的认识,语言表达能力也得到了进一步的提升,对相关问题的思维和操作都会有所拉升。
        总而言之,在小学数学教学中,动手操作能力将会受到愈来愈高的重视,将会在教学活动中得到越来越广泛的应用。我相信在今后的实际教学活动中,只要我们广大小学数学教师能够充分认识到动手能力对于数学教学的巨大作用,并且不断充实自己在执教活动中对动手操作环节的教学比重,那么,在不久的将来,小学阶段数学教学水平将会得到显著的提高。
        参考文献
        [1]袁园《小学数学教学中动手操作的思考》.《小学数学教育》,2014年,第11期。
        [2]卜朝辉《关于小学数学教学中低年级学生动手操作的认识与思考》.《教育策划与管理》,2012年,10期。
       

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