让小学数学操作学习走向实效

发表时间:2019/12/16   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:陈雪芬
[导读] 动手操作指由学生为主体,帮助学生提高自主学习能力、创造力、行动力的创新性教学方法。

浙江省青田县船寮镇小学教育集团 浙江 丽水 323900 
        摘 要:动手操作指由学生为主体,帮助学生提高自主学习能力、创造力、行动力的创新性教学方法。本文立足于小学数学教学中应用动手操作的教学现状,就当下小学数学教师以及小学生为研究对象,希望能够在现象中窥测出问题所在,进而对目前的教学方法做出一定的改进。
        关键词:小学数学 动手操作 实效 改进
        小学数学新课程标准曾经明确指出,学生应当以动手操作、自主探索、协作交流作为学习数学的基本形式。小学数学课堂教学相较过去已经产生了许多差异:学生实践操作的次数增多,课堂氛围也有所改善,学生的实践活动也不计其数。但是在这些操作活动中,很多却对于教学并无效用,仅仅为了操作而操作。课堂中常常出现许多操作与教学脱节的现象,操作盲目、形式主义的现象已经屡见不鲜,而这些都应当引起广大小学教育工作者的注意。如果只是以形式主义的态度开展操作活动教学,那么其可能会对学生的思维的发展造成一定的阻碍。
        一、找准目标——突显操作活动的“目的性”
        随着新课程改革日益推进,操作活动在课堂中的地位越来越重要。在课程开始之前,教师要考虑学具的选择,对比以及利用学具的目的,考虑到学具的使用是否能够帮助学生掌握物体或者图形的特点。教师只有事先考虑好这些问题,才可以使动手操作真正地做到有的放矢。
        例如,一位教师在对“梯形面积的计算”进行教学时,组织学生利用剪、拼的操作活动,将梯形转化为过去曾经学习过的平行四边形来学习其面积的计算方法。而其具体的拼剪方式又并不是单一的。在课堂中,某些学生立刻找到了不同的拼剪方法,此时教师便激励学生继续思考其他的拼剪方法,教师的引导使得教室的氛围格外高涨,学生纷纷表达出自己的观点,展示了许多拼剪方法。然而教师并没有过多地为学生讲授梯形剪拼为平行四边形的具体过程。该课的教学重点为使学生了解梯形面积公式的推导过程,并且熟练地掌握梯形面积公式解题,而拼剪方法的多样性却并非操作活动的最终目的。因此,教师必须以教学目标为核心,尽快地将学生引入到教学的正轨,让学生思考拼接的平行四边形与梯形的面积的关系,平行四边形的底和高又和以前梯形的哪个部分相对应,最终总结出梯形面积的计算公式又是什么呢?进而使学生建构起梯形面积推导的思维过程,由具体上升到抽象,使操作活动着实发挥其辅助教学的作用。
        二、设计步骤——体现操作活动的“连续性”
        著名学者杜威认为,教育便是众多经验的改造与整合。因此,杜威便创建了经验改造交互性和连续性的原则,交互性指不同经验之间的相互作用,着重关注经验的整体,而连续性关注过去经验对于现今经验的作用。


同理,学生在课堂中开展的操作活动也应当有一定的连续性以及交互性。一旦学生需要连续操作多次,教师则必须保持活动的连续性以及交互性,绝不可以生硬地在教学中开展动手操作。
        例如,一位教师在对《公倍数和公因数》进行教学时,使用小正方形摆出大长方形、使用小长方形摆出大正方形的两个动手操作活动具有整体性,并且这两个操作步骤需要连续完成,绝不可以由于学生先用小长方形摆出大正方形。拥有了一定的经验以后,就不允许学生继续使用小正方形摆出大正方形。一旦教师将两种操作割裂开来,将会影响学生对于公倍数和公因数的认知情况,会对学生接下来的学习造成阻碍,也会为学生在未来学习公倍数和公因数的铺面积应用问题制造困难,学生很有可能会彻底混乱两种铺法。
        三、讨论交流——突显操作活动的“互动性”
        外化的操作程度仅仅作为教学方法,而最终实现知识的内化才是学习的根本目的。知识的内化与学生的语言表达分割不开,因此教师在教学知识过后,应当为学生给予交流和协作探究的实践,确保每名学生都能够了解知识的内涵。
        例如,一位教师在对“面积和面积单位”进行教学时,在学生理解“面积”的概念以后,教师继续引导学生学习“面积单位”的内容。首先为每名学生发下两个面积大小近乎相似的长方形,然而却并不能够具体辨别出二者的大小,那应该怎么办呢?随后,教师便组织学生以小组的形式在两个长方形中分别摆放正方形、小长方形、正三角形、圆片,自主探究比较大小的方法。学生在完成操作活动以后,归纳出结论:“如果想要比较两个图形面积的大小,需要统一其大小的单位。”随后,教师又继续引导学生讨论:“使用哪种图形作为面积单位比较合理呢?理由是什么呢?”学生在完成讨论过后,纷纷认为以正方形测量比较合适。教师继续说道:“正三角形、圆片都可以作为测量单位,然而只是正方形比较便利。”学生在讨论的过程中逐渐产生了统一面积单位的思想。除此以外,学生在小组协作的教学模式中能够分享自己的智慧,揭露每个层级学生对于知识的不同理解程度,进而使每名学生能够将头脑中的知识构建的更加完整。
        综上所述,小学生学习数学需要依据感知、分析、概念、概念系统的思考方向学习。在实际的数学教学过程中,可以让学生开展操作活动的教学内容十分丰富,进而最终实现教学目标,帮助学生掌握知识领悟的技能,为学生打造高效的数学课堂。
        参考文献
        [1]崔燕 在动手操作中培养学生有序思维——以《轴对称图形》教学为例[J].数学教学通讯,2019,(7),86-87。
        [2]高崧 小学数学教学培养引导学生动手能力[N].贵州民族报,2019,(8),2。

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