叩问“学”之现象,探索“学”之策略——对“三段五环”课堂教学模式中“学”环节的实践与探索

发表时间:2019/12/16   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:张振岐
[导读] 在“三阶段五环节”课堂教学模式之中,“学”是课堂的第一环节。

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256655
        在“三阶段五环节”课堂教学模式之中,“学”是课堂的第一环节。“学”,顾名词义,即学习、自学之意,但是若将“学”放逐于课堂教学环节,则远非单纯地学习和自学那么简单,因为“学”之环节即教育教学的起点,即教学的先学阶段,即课堂教学前的预习模块,所以就师生教学这一共同体来说,便赋予了其复杂性,而更有其艺术性。而在我们的课堂教学模式实践当中,在前一阶段的双轨制课堂教学评价中,有一些现象值得我们注意,因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣,甚至失去了“学” 的意义。
        现象一:学生自学情绪缺乏调动,即不进行情境的创设,不能使学生以最佳状态进入自学。
        现象二:自学布置随意,缺乏目标性,造成自学的茫然和盲目。
        现象三:自学缺乏问题的引领驱动,或者导学的问题缺乏科学性,学生思维受到限制。
        现象四:自学时间不能合理把握,或太短,学生尚未进入状态便草草收兵;或太长,学生兴奋点稍纵即逝,带来的是注意力的涣散和情绪的低落。
        现象五:自学缺乏一定的方法引领和习惯培养。
        现象六:学生自学过程中,教师随意打扰学生思维,使学生自学受到了抑制。
        现象七:学生自学,教师置若罔闻、不闻不问,任由“自主”。
        以上种种现象或多或少地制约着“学”这一环节的教学效果,甚至直接影响到下几个环节“帮”“展”“评”的顺利进行,所以,对于“学”这一首要环节必须要给予重视,且要科学设计与操作,使课堂的第一个阶段富有生机,为整堂课的成功打下基础。笔者认为,在“学”这一环节上应该做到以下几点:
        一、转变思想观念,明确自学目的,且要以教学目标为引领
        作为教师,首先要认识到学生自学的重要性和必要性,要充分认识到学生是课堂的主体,课堂教学的改革最终核心是让学生成为学习的主人,只有站在这样一个思想出发点上,才能够认识到“学”的真正意义。自学环节是学生在教师的引领下,且在学生自己的独学、对学、侧学、群学过程中掌握基本知识、技能,经历知识形成的过程中,对基础知识、基本技能形成初步的感知和认识,为完成教学目标打下坚实的基础。因此在教师心中,要时刻把教学目标装在心中,把自学效果装在心中,这是课堂效率提高的基础。



        二、学生自学要创设一定的情境,调动学生情绪,激发学习动机
        好的开始是成功的一半。课堂之始,调动学生情绪,激发学习动机,确乎需要一定的艺术性,切不可随意处之,因为学生的潜能可能就是在这情境创设中激发出来的,或者问题引领,或者激趣引领等等,最主要的目的是激发起学生的学习主动性,激发起学习的欲望。当然,创设情境更需注意分寸,首先是不能脱离教学内容,天马行空,随意联系,偏离目标,失之千里;其次是不能为了创设情境而创设情境。
        三、学生自学要有问题的引领驱动,且要具有科学性
        学生自学绝非任由学生自己来,而应由教师进行科学的问题设计,没有这个“问题情境”,学生自学就找不到所学知识的“源头”和“背景”。 将知识变形、具体化成为一个一个的序列小问题,这些小问题正是本节课所要实现目标的“桥梁”,既包括必须掌握的知识点也含有引导学生掌握的方法技巧性的内容,这也是备课的核心部分。这些小问题都是要求学生通过自学来回答的,起到“任务”的作用,学生必须通过阅读、理解教材并进行思考才能回答。不需要进行思考就能回答的问题没有多大意义,不能起到任务的作用,不能驱动学生自学。
        四、在学生自学环节中教师要有所作为
        学生的“学”并不是教师将时间和机会完全交给学生而已,而应该担负起引导的角色,起到引导的功用。在自学之初,教师要向学生明确学习目标,要有恰当的问题设计,要有学习方法的引领等。学生预习时,教师要巡回指导,及时发现学生的预习困惑,为预习交流做好点拨准备。同时要给予方法的引领,比如,要求学生阅读文本,要教给学生怎么阅读;让学生自学概念、定理、原理等,要教给学生如何分析和理解;让学生自己做习题要教给学生如何阅读题目,如何分析,如何确定解题思路等方法,这样的教学就是我们所说的“授人以渔”。
        五、“学”的形式不拘泥于单一,而应提倡多样化
        自学要追求高效,所以自学形式不能单一,而应追求自学形式的多样化,学生的自学的形式应该根据自学的内容要求的不同采取多种形式。在“独学”上,学生可以自己阅读文本,自己反思,也可以查阅资料。学生的“独学”是必要的,是基础,但是独学后产生的想法需要小组之间进行解决,这就需要小组内部的讨论、探究、解疑答惑等等,必要时也可以小组之间进行跨组交流。所以说,采取什么样的自学形式要因教学内容而定,因课堂实际而定,关键在于要保证学生实际意义上的自学,要讲究自学的效率。
        路慢慢其修远兮,吾将上下而求索。课堂教学改革需要我们有一颗虔诚的心,有一颗坚定的信念,需要我们放逐于课堂,在课堂教学的摸爬滚打中去探究模式的高效策略,“学”出高效,“学”出精彩。
       

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