赏其诗、知其情、达其意——高三诗歌鉴赏版块复习反思

发表时间:2019/12/13   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:李艺韵
[导读] 诗歌鉴赏是高三语文复习备考中不容忽视的一部分,如何表达诗歌作者的意思,如何落实答题规范,是学生必须掌握的知识点。

顺德李兆基中学 广东 佛山 528300   
        摘 要:诗歌鉴赏是高三语文复习备考中不容忽视的一部分,如何表达诗歌作者的意思,如何落实答题规范,是学生必须掌握的知识点。根据《新课程标准》要求,学生应该是课堂的主导者。如何把课堂还给学生,让学生自己发现问题、解决问题,是笔者在本文思考的主要问题。本人将自己几年来对高三诗歌鉴赏版块复习的思考进行整理,归纳为三个阶段,经过计划的制定、施行以及对效果的反思,为教学提供借鉴。
        关键词:诗歌鉴赏 答题规范 知其情 达其意
        长期以来,我们都觉得诗歌鉴赏是一块必须复习但是效果不明显的内容。在诗歌鉴赏答题中,如何理解以及传达作者的意思非常重要,而在传达作者意思时,答题规范不容忽视。因此,诗歌鉴赏的复习计划往往是从教授学生答题规范开始的。一般的资料书都会提供各种诗歌的提问类型以及答题步骤,这为语文老师教学提供了很大的方便。
        从09年从教至今,本人已有八年的高三教学经验。在此过程中,本人也一直对自己的教学计划进行调整,以便达到最佳效果。在诗歌鉴赏复习中,我进行了不少努力,从计划的刚制定到最后复习任务的完成,中间凝聚了我不少的思考。下面是我对自己复习过程的回忆与整理。
        整个复习过程主要经历了三大阶段:
        阶段一:
        1.计划:
        目的是让学生有“章”可循。
        (1)介绍诗歌的提问类型。
        (2)规范诗歌的答题。
        2.做法:
        (1)归纳诗歌鉴赏题的提问类型:分析意境型、分析技巧型、分析语言特色型、炼字型、一词领全诗型。上课时先介绍诗歌的提问类型,以及该类型的答题步骤,跟学生说明答题时该注意的内容。
        (2)选择几道例题,让学生按照答题步骤进行回答。
        (3)老师就学生的答案进行分析,主要看看学生的答案完不完整,有没有完全按照步骤答题。
        3.效果。
        有明确的步骤指导,学生答题有了方向。但在分析学生答案时,我发现,答案普遍很空洞。部分学生即使看着步骤指导,仍没办法写出东西;有的学生经过思考,仍是“白卷”。
        就以下面一题为例:
                 端居①
                 李商隐
           远书归梦两悠悠,只有空床敌素秋②。
           阶下青苔与红树,雨中寥落月中愁。
        [注]①端居:闲居。②素秋:秋天的代称。
        这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词?请简述理由。(3分)
        本题属于“炼字型”的题目,答题步骤是:
        (1)解释该字在句中的含义。
        (2)结合诗句描述景象(若有表现手法,需点出)。
        (3)结合主旨:点出该字烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。
        学生的答案可谓五花八门,其中有一个学生写道:不能换。“敌”是敌人、敌对的含义,这里说的是空床和素秋敌对,写出了诗人很闲,百无聊赖。
        此学生确实根据答题步骤进行答题,但从他给出的答案可以知道,他根本不理解诗歌的含义。空床和素秋敌对,这种说法本来就不妥,“敌”在此处表达的是“空床”和“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围。学生之所以答错,一方面是不会表达,一方面是没有理解清楚诗歌表达的意境。诗人空床独寝,无法承受“素秋”的清冷凄凉,因此便用“敌”字表达心灵深处难以言状的凄怆之情,这些其实从诗歌使用的意象和字里行间就能看出来,但学生太注重于按答题规范答题,反而忽略了细心理解诗歌本身。
        4.反思:
        学生不是不想写东西,而是实在不知道写什么。因为尽管他们知道了答题的规范,但对诗歌完全不理解,既然不能“知其情”,那么如何“达其意”呢?就如上例,尽管学生都按步骤答题,但却不得分,这不得不引起我的反思,在讲诗歌鉴赏之时,是否该把重点放在对诗歌的理解之上呢?基于这个思考,我又重新整理思路,在12年的高三备考中启用了第二套方案。
        阶段二:
        1.计划:
        先帮助学生理解诗歌含义(赏其诗、知其情),再指导学生答题。
        (1)让学生积累各类意象的含义。
        (2)分析诗中的一些关键字或词,以便理解诗歌表达的情感。
        (3)规范诗歌的答题。
        2.做法:
        (1)通过早读、自习等时间让学生积累一些常见意象。
        (2)反复诵读诗歌,从感性上把握诗歌。诗文的美有时候是不能言传,只能意会的,因此,诵读诗歌,从某种程度上来说,能让学生“意会”其美。



        (3)读诗歌时,只要是诗歌含意象的,都找出来,分析意象的含义。如下面一首诗:
        寻陆鸿渐不遇 
        (唐)僧皎然
        移家虽带郭,野径入桑麻。
        近种篱边菊,秋来未著花。
        扣门无犬吠,欲去问西家。
        报道山中去,归时每日斜。
        请简要概括诗中陆鸿渐的形象特点。
        诗中出现了“桑麻”和“菊花”这两大意象。“桑麻”,是指桑树和麻,泛指一切农作物和农事。诗歌中出现“桑麻”,说明主人公生活在田园间,每天从事农事。而“菊花”,从陶渊明开始成为隐逸之士的钟爱,同时,也表示高洁的志向,坚贞的情操,诗中提及“菊花”,可见主人公是隐逸之士。由此,答案就显而易见了:陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
        (4)带着学生分析诗歌中的关键词,从而理解全诗意境。如诗歌《夜归》:“夜深归客依筇行, 冷磷依萤聚土塍。村店月昏泥径滑,竹窗斜漏补衣灯。”上课时我尝试和学生一起解读:首先是“依筇行”,我让学生想像自己晚上仗着拐杖走在路上的情景,从而引导他们想见深夜行路的艰难,推知游子劳累的旅况和近乡情切的心理。接着,我尝试让学生自己解释“冷磷依萤聚土塍”一句,学生一开始觉得很难,但随着对“磷”和“萤”的理解,学生基本能想到归客走过村外野地的情景,从而也感受到归客孤身夜行的凄凉,更能理解归客不顾一切、急切回家的心境。再然后是“泥径滑”,我问学生为什么会“泥径滑”,部分学生说因为下雨了,我再次重复前两句归客的心情,学生慢慢便体会到归客是因为加快步伐而感觉到路滑难行。最后是“竹窗”一句,我提出问题:“是谁家的竹窗呢?”刚开始,学生认为是别家竹窗亮的灯,进一步反衬归客的孤单。我指出他们错误的原因在于没抓住“归”和“村店”二字,“归”代表他正在归家途中,“村店”说明他已经回到自己村里了,由此可知,此“竹窗”应该就是他家的窗,一幅充满亲情的图景展现在归客眼前——夜那么深了,四周黑漆漆的,全村都人睡了,可是唯独自家竹窗还透出灯火,隐约可见灯下补衣的身影。经过这一番解读,学生就更能理解诗歌意境了。
        (5)理解诗歌以后,便沿用“阶段一”的做法,指导学生如何规范答题。
        3.效果:
        改进方法之后,明显感觉该届学生在答题上内容空洞的情况也少了很多,学生们更愿意思考并和老师一起探讨诗歌的内涵。在答题上,学生有了指导,方向就比较明确了。但是,我还是发现,不少同学,即使是一些语文成绩很好的同学,经常在答题时都会漏答一些得分点。
        4.反思:
        改进方法后,确实看到学生的进步,而正当我为此感到得意之时,重庆进修学校龚雄飞院长的一番话让我产生了思考。龚院长来我校讲座时谈到了学案设计的问题,他给我们演示了一些学案,其中一个学案设计是关于一节小学的数学课的。在学案里,老师先举了一道例题,接着在下面演示了例题的做法,再下面便是一道习题,龚院长问我们看出问题没有。说实在的,我当时并没看出有何不妥。龚院长又接着说,这份学案貌似很好,但实际上用这份学案的学生,也许上课时能很好地做出答案,但课后假如再出类似的题,学生就不一定能答出来。他这番话让我恍然大悟。我们的诗歌鉴赏指导不也存在类似的问题吗?上课时老师把答题步骤都告诉学生,对照着答题步骤,学生自然能一步一步地答出来,但假如课后再出现类似的题呢?又或者出现一道变式呢?学生还能灵活地运用步骤吗?机械式的记忆也难免学生答题时会漏答得分点。诗歌内容需要理解,难道诗歌答案就不该也建立在理解的基础上吗?所谓答题步骤,能不能是学生思路的体现呢?我想,假如学生日常思考问题的思路都是严谨规范的,那么他们在答题的时候有可能不规范吗?因此,在2016年备考中,我把重点放在如何能让学生自然而然地规范答题上,再次反思自己的教学过程,从而设计出第三阶段的复习方案。
        阶段三:
        1.计划:
        继续在“达其意”上下功夫,变教师主导为学生主导。
        (1)指导学生理解诗歌内容。
        (2)让学生自己摸索答题规范。
        2.做法:
        在理解诗歌上,做法和“阶段二”是大致相同的,只不过,“阶段二”仍然停留在学生按照老师所给规范进行答题上,而本阶段,本人将归纳答题规范的主动权交给学生。
        (1)依然对诗歌鉴赏题进行分类。
        (2)理解诗歌后,让学生按自己的思路进行答题,然后老师加以引导。
        (3)把每一类型的题做上几题后,学生们大概就能概括出此类型题的答题步骤和规范了。此时,老师再来总结,印象就更为深刻了。
        3.效果:
        此方案施行后,感觉学生答题时更有自信,因为养成了一种严谨的思考习惯,他们在作答时也不断追求完整,因此漏答得分点的情况的确有所减少。学生真正学会了如何赏析诗歌,如何理解诗歌的情感,更学会了如何回答出题者的问题。
        4.反思:
        《新课程标准》要求“老师要将课堂还给学生”,真正地还给学生,就是要让学生自己发现问题、解决问题。而我们老师往往难以改变长期以来作为课堂主导者的习惯:讨论,实质是让他们在自己的主导下进行讨论;让他们找出问题,实质是让他们找出自己答案和自己给出的标准答案之间的差距,长此以往,学生就会被我们训练成答题的工具。为什么有人抨击高考备考抹杀了学生的创造性?为什么有人认为高考成功在于记忆力好?作为教育者,我觉得我们有必要反思自己的教学方法,时刻提醒自己:课堂的目的不在于传授知识,而在于教会学生思考。
        
       

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