浅谈点拨观察、提升思维,培养学生的美术素养

发表时间:2019/12/13   来源:《中小学教育》2020年第392期   作者:曹达理
[导读] 2016年,国家美术课程与课标提出全面提高美术核心素养的教学要求。

甘肃省宁县第四中学 甘肃 庆阳 745201
        摘 要:2016年,国家美术课程与课标提出全面提高美术核心素养的教学要求。在注重培养我国高中生的美术核心素养的新时期,通过点拨观察、提升思维来提高高中生的美术核心素养,对于提高美术学科的教学质量具有关键的作用。本文结合笔者的教学实践,从以点拨观察促进思维的“激发”、“建构”、“深化”以及“生长”四个方面对于如何培养高中生的美术素养展开探索。
        关键词:高中美术 美术素养 观察 思维 教学策略
        一、以点拨观察激活“探索发现”,促进思维的“激发”
        在当前的高中美术教学中,存在重“灌输”,轻“发现”的教学理念误区。教师倾向于直接“告诉”高中生美术常识,而忽略知识的发现与获得的过程。在这样的课堂上,表面上看高中生在短时间内习得了本节课的重难点知识,但是却难以在探索、发现、体验的过程之中积极感受与思考,同时也缺少了探索、发现美术的乐趣。因此,教师应该以点拨观察激活“探索发现”,促进学生思维的“激发”。杜绝“功利化”的知识灌输的教学模式,为高中生提供丰富的事实性材料,并通过点拨观察的教学引导高中生基于临摹与创作进行学习,从而解决当前美术教学中“固化”、思维“定势”的问题。
        二、以点拨观察加强“整合认知”,促进思维的“建构”
        当前我国高中美术程存在重“碎片化教学”,轻“整合认知”的问题。尤其是对于很多教学经验缺乏的教师而言,由于教学经验不足,对教学内容的把握就较为片面,在教学中易于“只见树木不见森林”。在这种教学过程之中,高中生缺少结构性思考,导致其对美术知识的形成、发展、递进的系统性认知的不足,也缺乏跨学科的思考。针对“碎片化”的问题,教师要以点拨观察加强“整合认知”,促进思维的“建构”,从而加深高中生的结构性思考与认知,提高高中生的认知水平、审美能力与思维品质。
        例如,在学习壁画的相关内容时,教师引入了由我国著名作曲家谭盾以敦煌壁画为灵感所创作的交响乐《慈悲颂》,将美术学科与音乐学科有机融合,带给学生视觉与听觉的双重享受。接着,播放以讲解我国丝绸之路的开辟与发展的历史纪录片,将美术学科与历史学科有机融合,将中国古代的优秀传统文化渗透于教学之中,在点拨观察的环节中,使学生观察其中的联系和规律,增强美术学科的人文性与学理性。



        三、以点拨观察推动“深入思考”,促进思维的“深化”
        当前的高中美术课程多“浅表层”的教学活动,而少“深入思考”的空间,要提高高中生的美术核心素养,就必然要为学生提供“试错”的条件,从而使学生在问题与探索中加强辨析,深化对美术作品的欣赏,促进教学的逐步深入,加强对于本质的感知、思考。对此教师要以点拨观察推动“深入思考”,促进思维的“深化”,使学生的观察与思考不再仅仅停留于表层,而是往更深的方向发展,进一步增强高中生的美术核心素养。
        例如在讲解后印象主义的绘画内容中,教师通过点拨观察引导学生欣赏梵高的《吃土豆的人》。梵高试图通过以这幅作品概括性地反映出当时底层农民的真实生活图景,完成一部农民的“圣经”。尽管吃土豆的这一家五口人生活贫困,但是仍然可以看到晚餐桌上的那种质朴的温馨和宁静,人与人之间的动作和眼神交流跃然纸上,显示出底层人民的生命意志和鲜活的生命力。梵高的《吃土豆的人》这幅画的正中央是一盏灯,这盏灯为这幅画中的人们提供了光亮,同时也成为了作品的焦点。教师要对此进行点拨,使学生细心观察灯光的照射对人物形态的影响,比如在灯的照射下,画面中人物的眼神、面部轮廓、面部表情以及手部动作、手指的形态显得非常逼真。
        四、以点拨观察拓展“开放空间”,促进思维的“生长”
        当前的高中美术存在多“线性化”教学流程,少“开放性”的创新空间的问题。美术重难点部分的教学强调通过“低坡度”的方式循序渐进,例如设计环环相扣的问题,并从细节处对美术作品进行具体剖析,这种“线性化”的教学流程有利于高中生习得较为复杂的美术知识,逐步克服教学的重难点,但是也要避免压制了学生的发散性思维的发展,将教学程序囿于一个又一个“精心设计”的问题链条之内。学生才是美术教育的“出发点”,这要求美术教师能够在教学活动中立足于高中生的立场。教师要通过点拨观察促进高中生积累美术的“经验”,增强高中生的美术现实,加强高中生对于美术“再创造”的自主体验,从而使美术不再局限于课本之中,不再是枯燥的原理、抽象的概念的堆砌物。在“观察”的基础上,教师要同时加强对高中生“艺术思维”的培养,避免“经验”对于“思维”的遮蔽,从而促进思维的“生长”。
        综上,在美术思维提升与核心素养的培养上,教师不仅要重视学生艺术思维与联想能力的培养,还要通过点拨观察加强对于高中生的思维品质与美术核心素养的全面提升,例如批判思维、发散性思维、形象思维、辩证思维、系统思维等等,使高中生能够从多个角度进行深入地感受与思考,以更加多元化地方式学习美术常识、欣赏美术作品、训练美术技能、进行美术创作。
        参考文献
        [1]吴静 浅谈中学美术欣赏课的“留白”教学法[J].美术教育研究,2019,(2),66-68。
        [2]吴曼璐 “互联网+”教育思维下的教学手段与教学理念探究[J].科教导刊,2018,(18),8-9。
       

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