基于抛锚式教学模式的有效提问在高一英语阅读教学中的应用

发表时间:2019/12/13   来源:《教育学》2020年2月总第203期   作者:何小丽
[导读] 抛锚式教学模式强调培养学生自主学习的能力,注重教学内容和生活实际的紧密联系。在英语阅读教学中,我们应着力将知识点转变为可供探索的问题点,并通过对知识点的有效提问来激发学习者主动阅读、主动思考,由此逐步培养学生的探究精神以及对文本的分析、归纳与演绎的能力。

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十二中学 830006
        摘 要:抛锚式教学模式强调培养学生自主学习的能力,注重教学内容和生活实际的紧密联系。在英语阅读教学中,我们应着力将知识点转变为可供探索的问题点,并通过对知识点的有效提问来激发学习者主动阅读、主动思考,由此逐步培养学生的探究精神以及对文本的分析、归纳与演绎的能力。同时促进英语课堂教学理论的发展,对进一步创新课堂教学模式提供一定的借鉴。
        关键词:抛锚式教学 情境创设 有效提问 
        一、概念界定
        1.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系,抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学主要包括以下环节:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等。
        2.有效提问。有效提问是指教师在仔细研读教学内容的基础上,精心预设问题,在教学过程中创设良好的氛围与问题情境,引导学生主动思考并参与教学对话,全面实现预期教学目标的过程。
        二、抛锚式教学在高一英语阅读教学中的应用案例
        人教版高中英语课本中,每个单元的阅读前都有一个主题,现以人教版英语必修1 Unit 4 earthquakes为例,分析说明抛锚式教学模式在高一英语阅读教学中的应用。以下是在对学生基本特征和教学内容分析的基础上,从创设情境、确定问题、自主学习与协作学习及评价四个方面进行设计的过程。
        1.创设情境。教学内容是关于地震的,大部分同学都经历过或大或小的地震,因此,在教学中很快就和学生产生共鸣。给学生播放地震视频或图片,让学生联系实际的情况讨论并描述地震,为接下来的阅读教学环节做好铺垫。
        2.确定问题。教师鼓励学生围绕地震这一教学内容拟定若干题目,同时确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容,各小组要自行确定主题。
        在没有给出问题的情况下,学生热烈讨论的内容一定是方方面面的,这就需要教师挑选出与当前的学习内容密切相关的一些选项作为学习的中心内容。被挑选出的问题就是“锚”,确定问题的环节就是“抛锚”。学生更容易对一些贴近生活、反映现实、能够引发思考的问题产生学习兴趣,这就是有效提问的意义所在。
        3.自主学习与协作学习。在对文章内容有自己的个人观点后,通过协作学习解决后续的一些疑难问题就有了必要性。各组在老师的指导下搜集材料,确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用,如果有必要就(要求学生)用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料,同学们就可以呈现一个与自己小组主题相关的展示。



        例如,关于地震前的征兆,有的小组的同学们就以采访的形式展开,如下:一名同学扮演记者,其他组内同学扮演地震的经历者。记者J,采访者:A、B、C。
         J:Hello,I heard that you experienced the big earthquake.Is that true? A:Yes.It’s true. J:Can you tell US what you saw and heard before earthquake? A:Of course.I noticed that the water in the village wells rose and fell,and that the well walls had deep cracks in them. J:Oh,it seems strange.( rum to another one)Did you find something else different? B:Yes.I found that the chickens and even the pigs were too nervous to eat.Mice ran out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds. J:Did you think of the reason? B:No.I hadn’t experienced any earthquake before that.So I didn’t pay much attention. J:Was there anything else strange? C:A smelly gas came out of the cracks.Bright lights could be seen in the sky.The sound of planes could be heard outside the city even when no planes were in the sky.The water pipes in some buildings cracked and burst. J:It seems that there were many signs before earthquake.If we could have noticed them, maybe we could have decreased the loss.
        4.效果评价。评价不是教学的最终目的,评价的作用是激励我们来不断地反思总结课堂教学的得失。新课程改革中强调我们要重视发挥评价机制的反馈和激励作用,作为抛锚式教学模式最后的一个环节,评价反思就显得尤为重要。
        教师通过评价可以全面把握学生的学习和掌握情况,以方便后续的教学工作的开展。学生通过自我评价或是同学互相评价的方式也可以更好地掌握自己的认知水平,以便查缺补漏。
        因此,在英语阅读教学中教师要想方设法使学生主动阅读学习积极思考。这对我们的教学实践具有重要意义,同时也给我们的教学实践提出了指导性的启示。我们要在以后的教学实践中不断丰富、发展和完善。
        参考文献
        [1][苏]苏霍姆林斯基 杜殿坤 编译 给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2014。
        [2]文森 有效教学[M].高等教育出版社,2013。
       

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