高中文言文教学中的有效策略

发表时间:2019/12/13   来源:《教育学》2020年2月总第203期   作者:李利
[导读] 新语文课程标准指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程。

广东省兴宁市叶塘中学 514500    
        新语文课程标准指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程。”强调创设丰富的教学情境,让学生在大量的语文实践中掌握语文规律,鼓励学生对教科书进行自我解读和理解。尊重学生的个人感受和独特见解。新课程标准下的文言文教学,似乎想把文言文作为“重头戏”:一是新课标调整了文言文的比例,新教材中的文言文数量增加了不少,每一册中文言文平均六到七篇,这些文言文又分为必读,选读;二是在单元编排上有了新的调整,一改以往文言文单独组成单元的编排模式,而把文言文同现代文直接组合在一起。要让新课标的精神充分贯彻,那么现行教法必须改革。我认为,可以从以下几个方面入手:
        一、把握契机,拓展迁移
        教师可以推荐一些难度适中、故事性强的具有强烈吸引力的文言文给学生阅读,更要鼓励学生自主阅读,让学生在阅读中不知不觉地提高对文言文的学习兴趣和阅读能力。对情节性强的文言文课文,教师可以组织指导学生将其改编成课本剧,自导自演,学生在整个过程中都在学习文言文。还可以组织古诗文朗诵会、文言文知识竞赛等活动。学生兴致高,效果自然就好。现在有大量的根据文言文作品改编的影视剧,有一定的文言含量,可以利用学校的多媒体系统播放。比如《三国演义》、《三十六计》、《荆轲刺秦王》等,让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识,提高文言素养。同时鼓励学生参阅原著,对比与影视作品中的不同,激发阅读兴趣。
        二、创新教法,与时俱进
        课文教学,则应该把讲读改为导读。教师可以为学生提供必要的作者简介和写作背景等资料,以扩充学生见闻,让学生了解作者的写作意图和作品产生的深层原因,拉近学生和文本的距离。比如学生对归有光的生平遭遇一无所知,就不会用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中的那份情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘邦、项羽的相关情况后,就会很有兴趣去体验那宴会里的刀光剑影。教师还可以引导学生用当代视野观照文言文,拉近学生和文言文的心理距离,寻找课文和学生现实感触的共振点,调动学生已有的生活经验和阅读经验,产生与作者作品情感的共鸣。比如学习《游褒禅山记》,课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值,教师只要点一下,学生就自然联想到自身学习的实际情况,引起共鸣。这样,学生和作者、课文就一下子沟通了。
        教师在教学中应发挥组织、引导、激励、点拨的作用,点到即止,留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉,珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。如读《归去来兮辞》,最要紧的是要在教师的点拨下使学生感受到了陶渊明的那一份愉悦、淡泊又略带寂寞的情怀,而不必让学生拼命地把文章翻译成味同嚼蜡的白话文。在学生整体性阅读的基础上,教师再指导学生含英咀华,逐步培养其审美趣味。



        其一,对名句名段,一定要带领学生反复玩味,仔细揣摩,明白其美在何处。如“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一千古佳句,学生能感知其美,但学生基本上只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。若指导学生继续深入发掘,结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地,生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往,千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此,学生无不面露喜色。
        其二,发扬朱光潜先生倡导的“咬文嚼字”的精神,掘隐发微,探寻看似平淡中蕴涵的精彩。如教《石钟山记》,着力引导学生抓住课文的三个“笑”字,溯“笑”之源,探“笑”之真谛。这样,学生在教师的点拨下产生豁然开朗之感,领悟了作者之独具匠心,不仅激发了兴趣,也培养了审美兴趣。
        其三,比较阅读,提高鉴赏水平。有时,学生读一篇课文,或不能深味其妙,或对其所述深信不疑。而比较阅读可以解决不少问题。比如学生学了《廉颇蔺相如列传》,对蔺相如敬佩有加,又让学生研讨王世贞的《蔺相如完璧归赵论》,王世贞对蔺相如评价得很厉害,这会让学生觉得很有意思,同时引发了思考和争论。又如学习苏洵的《六国论》,在指导学生同时阅读苏辙的《六国论》,结果在课堂上引发了空前激烈的争论。学生最后基本达成共识:苏洵的语言干脆利落、朗朗上口,苏辙的稍有拗口;苏洵是借古讽今,包含忠谏之情,苏辙是就史论史,有逞才之意。可见,比较阅读,可以使学生的鉴赏水平得到超出预料的提高。
        三、营造氛围,培养兴趣
        要教好文言文,语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法,掌握现代化的教学工具,更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟,对一些名人轶事、名篇名句能信手拈来、旁征博引、得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处,顿生仰慕之情,就会极大地激发学生学习文言文的热情,鼓舞学生学习文言文的信心。教师可给予一些文言文的知识、学习文言文的方法、技巧等,使学生对文言文有一个正确的认识,不会先入为主、望而生畏。尤其要使学生明白高考虽然不考课文,但是高考的知识点都来自于课文。课文是基础,是凭据,要学好文言文,一定要先学好课文。鼓励学生自主阅读浅易的、故事性强的文言文作品,改变文言文在学生心中的印象。事实证明,自助式阅读文言文作品,学生的兴致很高,就连很讨厌文言课文的学生读起《聊斋志异》来也是津津有味、兴趣盎然、爱不释手。久而久之,学生会蓦然发现:文言文其实并不是面目可憎,更不可怕,反而有点可爱呢?
        “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。在新课标精神的指导下,我会不断思考文言文教学中的问题,完善自己的语文教学,与广大语文教工作者一起致力于文言文教学改革。
       

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