高中语文阅读教学方法探析

发表时间:2019/12/13   来源:《教育学》2020年2月总第203期   作者:白莹
[导读] 阅读是高中语文不可缺少的一部分,更是积累和提高的过程。

辽宁省朝阳市第二高级中学 122000
        摘 要:阅读是高中语文不可缺少的一部分,更是积累和提高的过程。语文教师在素质教育大环境下应充分尊重学生的个体差异,根据学生的实际情况和阅读课程特点制定科学合理的阅读教学方案,尽可能使每位学生在阅读教学中都能有所收获,从而提高阅读教学质量,真正实现高中语文阅读教学目标。
        关键词:高中语文 阅读教学 个性化阅读
        抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大学生的视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实的基础,而且可以让学生在学习语文的同时通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而树立正确的人生观和世界观。
        在语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是通过多角度、有创意地阅读,“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序如下:
        一、选择恰当阅读教学方式,激发学生的阅读兴趣
        阅读虽然和其他语文教学不同,但也需要教师在教学过程中注重学生的主体作用。充分发挥学生在课堂教学中的自主学习能力,阅读教学应属于学生个性化学习的组成部分之一。所以高中语文教师在开展阅读教学时给予学生自由阅读的空间,并赋予学生自主选择阅读内容的权利,同时在教学中也要让学生自主分配和主动探究。
        以《再别康桥》一课为例,教师就可先引导学生发表对作者徐志摩以及其作品的阅读和理解感受,之后逐渐将内容延伸至以徐志摩为代表的新月诗派层面和其感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫爱情故事广为流传,教师可以在学生学习《再别康桥》时为其提供充足的交流时间,而学生在交流中也是积累其他内容知识,同时选择能调动学生阅读兴趣的话题开展课堂讨论,提高阅读效率。语文教学除了有工具性特点,还附带浪漫色彩和人文性,坚持生本理念在于体现语文教学的“人情味”,满足学生的内在情感需要。高中生经过长期的训练已具备自主探究学习能力,课外阅读在于积累知识、提升综合能力。
        以《诗经》一课为例,通过拓展阅读能让学生了解周代历史时期的爱情与劳动、婚姻与风俗、压迫与反抗以及战争与徭役,进一步帮助学生加深对阅读内容的理解,提高文学素养。
        二、优化阅读教学,提高阅读标准
        优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在辽宁省新的高考方案的形势下,任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文,结果却是毫无收获,对于他们来说,将是致命的打击。当前,我国正在全力开展课程与教学改革,希望能借助改革,优化课程和教学系统。在改革进程中,大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿,这是推进改革的重要思想基础。



        在当下,确定优化教学的具体标准,必须考虑以下一些前提:首先,要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次,要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者,要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出:“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是:个人全面发展、多快好省、真善美统一。”优化教学必然是优质高效的教学,这是教学改革中逐步形成的共识;同时,优化教学必须体现真善美的统一,保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性,这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展,这是时代的要求。
        三、提高学生的阅读技巧,培养个性化阅读
        个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性,教师在教学过程中营造适当的教学环境,去开发和培养学生的阅读兴趣,让学生对文本有着自己独特的见解,从而提高学生的阅读质量。想让学生在阅读过程中充分发挥自己的个性,对文本进行创造性阅读其技巧有如下几点:
        1.培养兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”这就说明了兴趣对学习的重要性,只有对事物感兴趣才可能主动去学习。兴趣是学好的根本,语文课是比较枯燥无味的,而且对文字的积累不是一天两天的事,所以培养学生阅读的兴趣,才能提高阅读教学的质量。
        2.教师讲课手段多样化。语文课很无聊,大多数学生都提不了兴趣,再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。如果采用花样教学,运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章,来抓住学生眼球,让学生在这丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点,从而养成主动地阅读,逐步实现个性化地阅读。
        四、实施有效阅读教学评价,提高学生的阅读水平
        语文课程标准明确指出,应从语文学科综合性和整体性全面评价学生。学生在学习过程中会因不同兴趣和不同学习需求被关注,只要获得教师的微小鼓励都会产生学习动力,从而全身心投入学习,因此需要建立有效的阅读教学评价。当前很多高中语文阅读教学都采用情境对话式评价,即教师在完整教学中运用描述或描述性语言评价学生,侧重于评价学生发展过程以及表现,要求学生在教师评价后可向教师提出反馈意见,师生在相互评价中共同成长,最重要是引导学生学会尊重和理解。
        以《小狗包弟》一课为例,教师就设计以下教学案例:首先教师提问:“大家在读过这个故事后有什么感受?可以用一个词或一句话描述你对文章的具体感受。”学生A:“我认为作者十分喜爱这只小狗,对送走小狗一事非常愧疚,课文前半部分也能感受到作者和他的妻子也是很喜欢这只小狗。”学生B:“整篇文章语言朴实,打动人心,正是这种平淡语言和真挚的细节描写凸显人和动物深刻的感情,尤其结尾部分从人和动物之间的感情升华到人和人之间的感受,通过文章希望人们在现实生活中活得真实自在。”教师:“大家说得很好,作者从写法上体现朴实见真情,也有学生从人性方面分析,都说得很好。”教师在整个评价教学过程中都以鼓励性语言一步步引导学生思考,尊重学生在语文能力和理解能力方面的差异,形成人人参与的良好课堂氛围,进一步提高阅读教学效果。
        总之,阅读是高中语文不可缺少的一部分,更是积累和提高的过程。语文教师在素质教育大环境下应充分尊重学生的个体差异,根据学生实际情况和阅读课程特点制定科学合理的阅读教学方案,尽可能使每位学生在阅读教学中都能有所收获,从而提高阅读教学质量,真正实现高中语文阅读教学目标。
       

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