生活情境方法在小学数学教学中的实践探究

发表时间:2019/11/11   来源:《中小学教育》2020年第386期   作者:周维寿
[导读] 本文在阐述了生活情境法的含义与意义的基础上,对小学数学教学中应用该方法存在的问题进行简要分析,最后提出相关措施,以期有一定的借鉴价值。
湖北省襄阳市谷城县石花镇彭湾村小学 441704
        摘 要:生活情境法对于小学数学课堂并不陌生,理解该方法的意义并创设科学合理的教学情境是提升教学质量的关键因素。本文在阐述了生活情境法的含义与意义的基础上,对小学数学教学中应用该方法存在的问题进行简要分析,最后提出相关措施,以期有一定的借鉴价值。
        关键词:生活情境 小学数学 教学实践 探究应用
        数学源于生活且高于生活,学生学习数学的目的就是将其应用于解决生活实际问题,因此在小学数学教学中使用生活情境法培养学生的数学意识十分重要。教师要熟知生活情境法在小学数学中的主要运用途径,并为学生创设合理的教学情境以发挥情境教学的实效。
        一、简析生活情境教学法的意义
        生活情境法在小学数学教学中应用广泛,它也是推动小学数学教学的一个关键手段。首先,生活情境法用于小学数学教学的导入环节。充满新鲜感与亲切感的导入会激起小学生的学习热情与探索兴趣,因此,教师要在设计课堂导入时使用生活情境法,将抽象的数学概念转变为学生熟知的生活内容,从而激发学生的求知兴趣。例如,教师在讲授“两位数的连加连减计算”时,以班级春游为背景,以问题“大巴车上原先有32人,到站时上来14人,下去17人,这时车里还有多少人”导入,让学生尝试自己列式并计算,而不是直接在黑板上写出算式进行讲解,生活情境法给小学生带来更真实的学习体验,对知识的理解也更透彻。
        其次,生活情境法用于小学数学教学中的例题讲解环节。一味地讲解知识,不为学生设计习题环境不利于学生灵活运用知识,因此教师要善于将数学知识与生活实际联系起来,为学生创设相关的例题练习。例如,教师在讲授“厘米与米的计算”时,举例“爸爸高1米80厘米,小明高90厘米,那爸爸比小明高多少厘米”,为学生用例题讲解厘米与米之间的计算方法,教师还请学生实际调查并计算家庭成员的身高差,学生通过实际情境掌握并记忆的算法比直接讲解要牢固深刻得多。
        最后,生活情境法用于培养学生的数学思维。

数学思维即是学生在生活中自主选择使用数学知识解决生活实际问题、以数学方式思考问题的思维。教师使用生活情境法教学,在课堂上为学生讲解、举例大量的生活实际问题,这样学生在生活中面临相同或类似问题时便能举一反三,真正做到学为所用。例如,教师在讲解“平均分”知识点时,为学生例举大量生活情境,学生在游戏分组、生日分蛋糕时都能主动利用平均分解决实际问题。
        二、小学数学教学中应用生活情境法存在的问题
        生活情境法对于创设教学情境、提高教学效果都有着显著的推动作用,但是在小学数学的教学实际中,也存在一些不合理使用的现象。首先,忽视生活情境法的作用。一些教师仍保留传统的教学观念,不能依据新课标的要求设计合理的教学情境,只重视知识的讲解与练习,这种教学忽视情境教学法的影响与作用,不利于学生对知识的理解与运用。其次,过于重视使用生活情境法的教学过程,忽视教学目标与与教学效果。一些教师在教学时创设的课堂情境过于花哨与丰富,重视教学设计的形式化却忽视了学生学习效果与教学目标的实现,同时也忽视学生其它数学素养的培养,产生“捡芝麻丢西瓜”的结果。最后,创设的生活情境远离学生,脱离生活实际。一些教师创设的生活情境与学生生活关联性小,学生不感兴趣便也不利于发挥情境法的教学作用。
        三、合理利用生活情境法开展小学数学教学的措施
        1.正确认识生活情境法的教学价值。新课标中明确提出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,为学生创设相关的情境。”这不仅是一项教学要求,同时也肯定了生活情境法的积极作用。因此教师要及时更新教学观念,在教学中勇于创新,适当改进教学方法,善于为学生创设各种学习情境以促进教学目标的实现。但是教师要注意,不能为了使用而使用,过度使用该方法反而忽视了其他教学效果的实现,出现适得其反的现象。
        2.创设合理实际的生活情境。教师创设的生活情境要合理,符合学生的学习生活实际,杜绝假大空的现象,这样才能引起学生经验与情感上的共鸣,激起学生浓厚的学习兴趣。因此教师首先要研磨教材,对教材中的情境进行举一反三,与生活实际相联系,为学生挖掘充足的生活素材,使学生意识到生活中处处有数学,从而培养学生的数学思维;
        3.将生活情境法与其他教学方法相结合。一堂课想要上得好,只凭借一种教学方法是难以成功的,因此小学数学教学中教师要善于将生活情境法与其他教学方法、教学手段相结合,以取得预期的教学效果。例如,教师将生活情境法与动手操作法、探究法相结合,在讲解“时分秒的认识”时,创设“现在时间是上午九点四十五分,小明的手表慢了十五分,问小明手表的分针与时针分别指向几”,教师组织学生使用预先准备的表盘拨一拨,并组织组内讨论得出答案。
        综上所述,生活情境法对于激发小学生的学习兴趣、更好地理解数学知识有着十分重要的作用,教师要善于在生活中挖掘教学素材,切实发挥生活情境法在小学数学教学中的作用。
        参考文献
        [1]林浩 基于生活情境的小学数学教学探究[J].魅力中国,2016,(13)。
        [2]王伟 生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育,2017,(04),112。
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