“减负”声中话“五留”——以初中地理教学为例

发表时间:2019/11/11   来源:《中小学教育》2020年第386期   作者:王明礼
[导读] 根据多年来教学的感悟,以初中地理教学为例,浅谈“减负”声中话“五留”。
宁夏回族自治区中卫市中宁县宋营学校 755100
        摘 要:伴随高考制度的改革,会考制度出现的弊端,中考一些市县又取消了地理学科的考试,地理学科在师生心中地位直线下降。为了提升学生地理素养,有效提高地理教学质量,探索地理教学中“减负”而不减质量的有效途经,根据多年来教学的感悟,以初中地理教学为例,浅谈“减负”声中话“五留”。
        关键词:地理教学 减负 重视 五留 五不留 地理素养
        近年“减负”进攻的大旗和攻克的檄文,弥漫校园,一些学校顺应“潮流”对地理等“边缘”学科“动真格”减作业,不留作业,甚至减去了课堂训练,一味强调创设轻松愉快的学习环境。对于地理学科的学习,只限于教师的“导”、“讲”、“小结”,学生的思、听、读。一些任课教师虽课前做了充分的准备,课堂组织极精彩,学生学得也很痴迷,由于缺乏及时训练和练习,地图概念生疏,学生对基础知识和基本技能的获取,只限于有印象,但不能有效地掌握,形成了学习上“猴子摘食效应”,振兴地理学科的希望在哪里?
        一、正确认识“减负”
        “减负”本身不是目的,“减负”的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向二十一世纪具有高素质的一代新人。虽然“减负”的根本在于优化课堂结构,但“减负”不是说学生学习不要负担,“减负”不是“边缘”学科给“重点”学科让路。“减负”是指减轻学生过重的、超过学生承受能力的课业负担;是指减轻妨碍学生身体健康和全面发展的心理负担:以及由于滥订资料和补课给家庭造成过重的经济负担。“减负”要减轻的是过重的、不必要的学生负担;“减负”绝不是减少和取消必要的测验和考试,也绝不是降低对学生学业的应有的要求。“减负”是为了使学生获得更多的自由发展、培养创造力和实践能力的空间,这与当前实施的素质教育是相一致的。素质教育核心素养着眼于学生能力,特别是创造力的培养,思维方式的转变,思想意识的确定,着眼于使具有不同潜能的学生都能得到发展。
        首先,无论是教师还是学生,要认识到地理学科是一门自然学科地理知识来源于人类赖以生存的地理环境,同时它又为人类服务于地理环境。它本身具有自然性、科学性、使用性,作为一门学科而不能减负,要按教学大纲的要求开足课时。
        其次,无论是教师还是学生,要认识到地理学科是一门常识学科素质教育对其发展已做了明确的要求,不能说由于对基础学科和常识学科的要求不同,就降低了常识学科的地位,就要大刀阔斧地砍、减,认为这也没必要那也不需要,这种“减负”认识具有极端绝对片面性的错误。
        二、正确对待“减负”地理作业要做到“五留五不留”
        两年来,经过对既“减负”又“增效”的思考与探索,我总结出地理教学中作业的布置,力求要做到“五留五不留”。
        1.留适当适量的作业,不留超量作业。
        适当就是质量要高,基础性要强。选一些有重点、有代表性的试题为作业,作业的难易要充分考虑学生的实际和素质教育对学科教学的要求,地理作业太难学生不会做,甚至不做,太简单,又失去了做的必要。通过作业的完成,要让学生及时理解基本的地理概念,认识基本的地理现象,掌握基本的地理规律。
        适量就是不要太多,不能超量,适量不是不留作业。教师对作业的布置要精。要取消题海战术,要把学生从题海中解脱出来。作业的目的在于巩固基础知识,检验基本技能的应用,并不是学习就要多做作业。地理作业和训练的形式是多样的,从格式上来讲,可采用选择、判断、填空、填图、读图分析、填表格、简述等,从完成的过程来讲,分读、记、思、练、忆等,应根据教学内容选用不同形式进行练习。


        总之,作业形式要简单明了,突出重点,不繁杂,学生喜欢做,要以课堂练习为主,课后作业为辅,课后作业要适量,要考察每位学生掌握知识的能力,要让每位学生都“动”起来,培养学生独立思考的能力,防止照抄作业现象的再现。适当适量要贯彻少而精的原则,贯彻面向全体学生的原则,贯彻素质教育对学科教学要求的原则。
        2.留自主型作业,不留机械型作业。
        就是引导学生自己给自己布置作业、设计作业类型。要学生“学会”知识为“会学”知识,变学生被动学习为主动学习,变“要我学”老师布置作业为通过分析思考达到巩固提高的目的,变学生机械性地接受知识为学习的主人。
        3.留分层型作业,不留重复型作业。
        就是针对不同类型学生的状况,留分层型的作业。防止同一标准的作业,对于学得好的学生做起来是一种重复,而能力差的学生做起来又有一定的难度,失去了做作业的意义,不能兼顾每位学生的状况,不利于整体学生的发展。留分层型作业,将有利于不同能力水平学生的提高。在留作业时教师要真实掌握学生学习状况,将学生多层归类编组,不同层次的学生,在适当适量原则的基础上,体现分类施教的原则,留不同要求的作业,确保不同层次的学生都吃得饱、吃得好。特别是对地理基础知识和重点内容的学习上,可分为适合强、较强、一般、较差几类学生能力的试题,使不同能力层次的学生都有训练的目标,都能通过训练得到提高。对这种类型作业的检查,除分组上交面批外,课堂提问也是有效的检查途径。
        4.留实践性作业,不留随意性作业。
        就是要加强能力培养,重于知识的应用。根据地理学科的特点,多采用读图分析,对比简答,解释自然现象,阐述自然规律,以及地理基础知识在乡土地理教学中的应用等方法,使学生“会学”为“会用”,变学生拥有知识为应用知识,体现素质教育对地理学科发展的要求。这就要求教师在筛选作业时要严谨,要克服随意性,不能滥定资料。要结合本地区自然特征和经济发展的实况,结合西部大开发、宁夏大发展的要求,将所学知识应用在实际生活中,为解决实际问题而服务,突出“学有所用”这一原则,培养学生的实践能力。
        5.留养成性作业,不留惩罚性作业。
        做作业是为了不做作业,做作业是巩固知识的必要手段和途径,在平时检查中发现一些学生偏科思想严重,片面绝对认识数、理、化、语、英的基础性,忽视了地理学科在社会发展中的重要性。将常识学科认识为“辅助学科”,把上地理课认识为上“辅课”,把地理作业视为“辅助作业”。因而时常出现不完成或不按时完成作业的现象,教师对此实行简单惩罚性的措施,如反复抄作业或抄书,长时间后学生越觉此学科枯燥无味,厌学情绪与日俱增,出现不拿书上课、不交作业等抵触情绪和行为。签于此,教师要及时了解分析摸清偏学、不完成作业的根源。善于亲近学生,减轻学生的心理压力,调整学生心态,调换作业要求,使学生感到做起来较容易、有提高,做作业不再是一种精神负担,有获取知识的满足感和快乐感。
        以上“五留”要以留适当适量作业为前提,“五留”相互兼顾,因材而定、因生而论,真正达到既“减负”又“增效”的目的。
        三、“减负”声中话“五留”,地理教师如何做
        做为一名地理教师,我认为“减负”不是教师轻松了,而是对教师提出了更高的要求,就是“减负”不减责任,“减负”不降低质量,“减负”还要“增效”。近日,有一家长来我办公室看到我埋头于批改作业说:“都‘减负’了,还留地理作业?”显然这位家长曲解了“减负”的含义。教学要讲科学,学生要“减负”,而教师要“加负”,教师要变逼学生为逼自己。这就要求教师要钻研教材,认真备课,精通教材和教学大纲,在优化课堂结构的基础上,精选例题与练习题,精讲精练,讲练结合,使学生熟练掌握所学知识。
        近两年的实践证明:地理作业做到“五留五不留”,就是贯彻地理教学面向全体学生,面向每一位学生,面向学生的每一个知识点的办学指导思想;地理作业做到“五留五不留”,就会达到既“减负”又“增效”的目的;地理作业做到“五留五不留”,就能更具体地体现地理教学中的素质教育,有利于提高学生的地理素养。
       
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