后进生关爱与小学班级管理的融合

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:王良
[导读] 促生后进生成长点,为后进生创设适宜成长环境,优化班级生态,保证每一个小学生积极健康成长。
山东省潍坊市潍城区军埠口文庄小学 261000
        摘 要:后进生是班级中的特殊群体。在小学班级管理中,既要正视“后进生”的存在,付出足够的关爱之情,促进这个群体的转变,同时要考虑班级整体管理效果,积极寻找每个孩子的闪光点、抓住教育切入点、促生后进生成长点,为后进生创设适宜成长环境,优化班级生态,保证每一个小学生积极健康成长。
        关键词:后进生 关爱 班级管理
        班级管理中,学生个体差异的现实存在是事实,我们不得不直面这个问题。而对“后进生”的转化,体现的则是班主任班级管理的智慧。如果我们将“后进生”比作迟开的花朵,如何让这些花朵能够绽放美丽,应该是我们班主任最需要考虑的问题。
        一、积极寻找每个孩子的闪光点
        对于班主任来说,无论哪一个群体,都属于班级的重要组成部分,当然不能有亲疏之分。我们要对“后进生”群体付出更多关爱,因为“后进生”处于弱势群体,会遭遇一些不公正待遇,包括同学、学科教师、家长等方面的压力,都可以对这个群体带来更多心灵打击。
        面对这个特殊群体,班主任要端正思想态度,从发现“后进生”闪光点开始,对“后进生”展开转化教育工作。“后进生”学习成绩有了点滴进步,参加集体活动有积极表现,遵守班级秩序自觉性有了提升,甚至能够主动做好事,给予其他同学以帮助,这无疑都是闪光点,都值得班主任大力表彰,让学生从师生点赞中获得进步力量。班主任对待“后进生”的进步表现,需要有真诚的态度,鼓励不能夸大其词,也不能过于隐晦,要让“后进生”能够获得认同感,从而有积极上进的主观愿望。
        二、星星之火,可以燎原
        “后进生”成因存在个体差异,这就需要班主任掌握基本信息。在具体执行转化方案时,班主任还需要对操作方法进行优化处理,不同学生个体适合运用不同的应对方法。如特别顽皮的学生,对班主任常常是表面一套背后一套,利用多种欺骗手段蒙混过关。

班主任对这样的学生不能使用“硬”手段,可以寻找其“软肋”展开突破,用“软”方法进行教育,其实施效果会更为显著。如从学习上、生活上多给予关心,甚至让其承担班级管理工作,对其优良表现给出积极表彰。如果有必要,班主任还应展开家访活动,与班级建立长效联系机制,并让学生也参与家校联络活动,这可以给学生带来更多心理触动,对促进其转化有积极帮助。
        班主任可利用个性应对策略走进“后进生”心里,与其建立特殊“合作”关系,为这些学生带来更多自信,这对促进其转化都有积极意义。“后进”不是与生俱来的,既然叫“后进”,只能说明时间的先后,迟开的花朵也会艳丽无比。
        三、适时引导,自然蜕变
        “后进生”不是生来就后进的,无疑是多种制约因素共同影响的结果,促使学生从“后进”中走出来,自然需要有更多主动推力,特别是出现明显的“翻转”契机时,我们要及时跟进,对学生展开引导和帮助,让学生能够顺利进入正确思维轨道。学生觉醒往往在一瞬间,关键要看我们教师捕捉意识和运用技巧,如何对学生展开针对性教育,考验我们教师的教育智慧。
        班主任教师面对“后进生”转折点,不仅要格外重视,还要给出具体的应对举措,拿出足够的热情去感染“后进生”,特别是发动学生展开互动送温暖活动,促使“后进生”形成丰富的思想触动。这无疑体现正面教育的力量,让“后进生”看到希望,感受到集体的关爱。
        四、抓住成长点,让坚持成为习惯
        “后进生”都有上升空间,其成长点有多少,成长契机在哪里,这是班主任最关心的问题。“后进生”转化是一项长期的系统性工程,不可能一蹴而就,我们需要有足够的热心和耐心,寻找转化突破口。同时,我们也要等待学生自省,这也可能形成崭新教育契机。在具体转化过程中,很可能会出现“反复”的现象,这也是极为正常的。作为班主任,需要有工作韧劲,不放弃不灰心,自然能够获得理想的转化效果。面对各个方面都存在差距的“后进生”,班主任需要展开深度调研,如果学生存在智力问题,班主任需要调整工作方向,多从行为习惯培养方向展开攻关。如果学生只是实践能力有欠缺,有可能是心理方面原因造成的,班主任也要给出必要的心理干预。心理干预是转化“后进生”的重要举措,班主任不仅要与学生打成一片,还要抓住对学生的心理关注,对学生展开全面心理辅导,让学生感受到班主任教师的诲人不倦,这对激活“后进生”进步追求有重要帮助。
        “后进生”成长点有其个性表现,班主任抓得准,教育转化效果就会更高。追求转化效益最大化,需要班主任发挥教育智慧,对教育因素展开分析筛选,确定正确突破方向,这样才能获得鲜明教育效果。“后进生”成长诉求、外化表现呈现差异性,我们不能用刚性尺度去硬性衡量,让“后进生”自觉觉醒,这无疑是最理性的选择。
        参考文献
        [1]程红敏 班级管理中后进生转化策略研究[J].成才之路,2019,(11),100。
        [2]常同起 班级管理中的“后进生”转化艺术[J].读与写(教育教学刊),2018,15,(06),127。
        [3]郭明侠 小学班级管理中班主任对后进生管理对策探讨[J].中国校外教育,2018,(05),55-56。
        
       
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