浅谈小学数学生活实践性教学

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:徐生德
[导读] 小学数学由于教授对象均是处于成长过程中的儿童,其理性思维能力发展程度较低,处于逐渐由感性知觉向理性思维转换的过程中。
甘肃省临夏州积石山县郭干乡满陈家小学 731299摘 要:小学数学由于教授对象均是处于成长过程中的儿童,其理性思维能力发展程度较低,处于逐渐由感性知觉向理性思维转换的过程中。因此对小学数学的教授对象而言,过于理性、过于抽象的事物接受起来较为困难,因此小学数学的生活实践性就显得至关重要。教师应以学生所知、所感、所有的经验来为系统化的小学数学知识学习奠定基础,加强对系统知识的领悟程度,为小学数学思维的建构提供有利帮助。
        关键词:生活化 实践性 启发
        针对小学这一特定年龄群体,需要教师为学生精心规划好整体计划,使学生在健康快乐的成长过程中形成较为系统的学科素养。小学数学教师在学科专业体系的建构上应注意加强对学生理性思维能力的培养,但由于学生年龄的局限和教学的特殊性,小学数学思维建构必须大量运用学生的直接经验,即将所学书本知识同学生所闻、所见、所感相互联结;以直接经验为主,通过直接经验带动间接经验的学习,即以将学生所知觉经验作用于书本、课堂等学校教育。
        一、生活实践性教学概述
        生活实践性教学即生活化教学与实践性教学的有机融合,是现阶段小学数学教师的有效教学方法,符合新课程改革要求,以学生综合素质的养成为标准,奠定学生学习为了生活、学习为了未来的学习理念,有利于打破中国教育制度自古以来的弊病:应试教育,不注重生活的实践性。
        小学教学过程中生活实践性教学的任务更重,范围更广,其中小学数学教学尤其如此。小学数学的学科性质决定了学生学习中会出现难以感知、难以理解、难以应用的“三难”问题,针对三难问题最有效的应对方式是将小学数学教学融入学生生活中,生活处处充满数学,也处处离不开数学。通过教师的生活化应用,让学生对数字等数学符号产生兴趣,激起小学生对学习数学的热情,为更进一步的理论教学奠定兴趣基础。学生在教师的引导下对数学与生活建立起可感联系后要自主地进行数学实践,小学数学教学内容相对简单,与实践的贴合性强,在应用过程中受场地和专业性限制较小,对实践性的开展带来极大便利。


        二、生活实践性教学在教学中的应用
        1.教学过程的生活实践性。小学数学的上课方式是以课堂讲授为主、讨论探究等多种教学方式并存。课堂讲授是教师教学的中心环节,教师应充分运用生活化的事例,在理论讲授部分之外使用贴近学生生活化的语言,用学生喜闻乐见的生活事例教导学生充分感受知识的生活性。如在讲授小学五年级数学《可能性的大小》一课时,教师随机将情景牵引至上周某商场的幸运大转盘活动,并与学生展开讨论互动,共同探究其中与可能性大小有关的问题。教师正是运用生活化的事例引发学生对生活的思考,在思考过后,学生会将这类理性思维带入生活中,并指导他们日常的实践行为。课后教师对学生进行跟踪调查,发现学生在学习完《可能性的大小》一课后再遇见此类可能性等与概率相关的内容会自然地运用所学知识指导实践,可见生活实践性教学对小学数学的应用性提升有着巨大帮助。
        2.学科理论的生活实践性。学科理论通常具有抽象性、概括性,需要学生具备一定程度的理性头脑进行学习理解。但小学生理性思维、逻辑思维发展程度有限,不能够完全适应小学数学的抽象理论,因此教师应该给予抽象的理论一个具体可行的情景,在笔者的教学生涯中通常采取情景带入法、活动体验法等生活实践性强的教学方式。教学中要避免对公式死记硬背、知识强硬灌输的错误教学法,历史已经证明死记硬背的应试教育模式不利于学生创新思维的发展,对学生的发展弊大于利。如在对速度、时间、路程相关变量相互关系的学习中,学生往往难以理解抽象的理论逻辑,教师此时用学生步行上学的经验以及真实数据进行举例,让学生通过各自真实经历计算相应数值,通过事例,学生在教师的指导下学会了处理速度、时间、路程的相互关系,由于学生是通过自主探究得出此类关系,因此在使用过程中会更加得心应手。
        3.课后作业的生活实践性。近年来教学改革的课后作业方面主要趋势是“减负”“增质”,即减轻枯燥重复的机械练习,代之以灵活思维的探究作业。作业在选择上也向生活性和实际性靠拢,“学是为了用”这一教学观点也被落到了实处。以《数据收集整理》一课为例,在课后作业的选择上改变了以往数据的层次多、种类杂、生活性弱等问题,统一以学生家庭调查为主,根据各个家庭的不同结构,让学生通过对自己家庭的调查分析,完成数据收集整理这一课题的作业。通过加强对课后作业生活实践性的探索,让学生的课后作业真正能为学生所掌握、所应用,改变以往以试题的方式检验学生课堂的学习效果,借之以生活实践化的应用让学生有所精进。
        总结:在小学数学的教学过程中,生活实践性的应用是必不可少的,对生活实践性的运用要涵盖于教学的各个方面,始终坚持学生学习是为了应用这一教学原则,杜绝脱离学生生活实际的“空谈性”说教。教师在教学过程中还应时刻注意小学生直接经验的有限性,缺乏像教师一样的丰富生活经历,因此在教学过程中教师应特别注意事例的选择。
        参考文献
        [1]李海岩 如何让小学数学教学生活化[J].黑河教育,2019,(06),56-57。
        [2]陈正林 浅谈小学数学教学中学生的主体作用[A].教育理论研究(第九辑)[C],重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019,1。
        
        
       
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