浅谈小学数学生态课堂“小组合作探究”模式的应用

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:赵文强
[导读] 本文结合对教学案例的分析,提出了小学数学生态课堂小组合作探究模式的应用策略。
喀喇沁旗旺业甸学校 内蒙古 赤峰 024423
        摘 要:基于新课程理念下的小学数学生态课堂,要尊重学生的主体地位,明确其与传统课堂的差异,积极运用小组合作教学法,关注教学的互动性和学生学习主观能动性,激发学生学习兴趣,促进小学数学课程教学的改革创新。不过整体来看,我国目前的小学数学教学中,合作学习的情况不佳,生态课堂理念渗透不到位,影响了教学质量,为此,本文结合对教学案例的分析,提出了小学数学生态课堂小组合作探究模式的应用策略。
        关键词:小学数学 生态课堂 小组合作探究 应用
        随着新课程改革的不断深入,很多学校对课堂教学推行了“生态课堂”的教学模式。包括“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”六个模块。生态课堂教学模式的实质就是激发和利用学生的本能,先学后教,建立以学生为主线的高效教学模式。小组合作学习的方式由于其有利于学生之间的交流,有利于活跃课堂气氛而被教师广泛应用。
        一、更新教学观念,明确教学目标和意义
        传统的学习方法和小组合作学习法有根本上的不同。小学合作探究教学过程,更加重视对学生综合素质及能力的培养,强调发展学生创造性思维和创新精神的重要性,力求通过教师科学引领给学生提供更加良好的学习环境,弥补单一陈旧的教学方式的不足,实现教学创新。所以,想要更好地应用小组合作探究模式构建小学数学生态课堂,教师首先就要积极更新教学观念,加大对合作学习相关理论知识的学习及钻研,明确教学目标和意义,为学生接下来的数学学习夯实理论基础。在开展小组合作探究教学活动中,应紧紧围绕以下几点教学目标进行:第一,创设愉快轻松的教学氛围,带动学生主动学习数学的动机和浓厚兴趣;第二,教会学生学习数学的适用方法,促使学生可以自主学习,在学习中学会质疑创新,逐渐形成良好的学习习惯;第三,保证学生数学基础知识扎实可靠,并且具备与教学内容相关的技能;第四,促进学生实践能力、表达能力、创造思维、求异思维的全面发展;第五,鼓励并且引导学生积极进行自我评价和互相评价,促使学生在评价过程中获取成功体验感,在不断的反思小结中提升及巩固自我能力。


        二、合作小组结构要合理,为教学顺利开展做好铺垫
        小学数学教师在构建学生合作学习小组成员过程中,必须要保证以下几方面的科学合理。首先,每个小组的学生人数控制在4-6人之间最为合理;其次,遵循组间竞争、以优促差、以优带差的合作学习分组原则;最后,小组人员不可一成不变,而是动态的,应及时调整,保证学生可以始终在与自身实际情况相吻合的小组内,确保班级所有学生均能够得到发展及提升的机会。
        三、明确合作探究常规,提升学生学习效率
        在很多小学数学课堂的合作探究活动中,都容易发生下面这种情况:在教师为学生设定一个合作探究问题之后,学生小组立刻进入到激烈讨论状态中,呈现出非常“火热”的学习过程,不过实际上学生的合作探究存在着极强无序性,看似热烈的学习场面实则为“假热闹”;学生在组内各抒已见,很少耐心倾听他人的发言,合作意识和情况不佳;也有的小组只有性格开朗或者关系较近的学生一起交流讨论,其他成员则在一旁关注,没有参与其中,这些都使得合作探究模式的应用效果大打折扣,究其原因主要是由于合作探究常规的缺失所致。因此,小学数学教师要在学生真正开始合作探究前,明确合作探究的常规,引导学生先结合组员特点,进行组内职责分工,包括汇报员、记录员、组长等,并且由教师说明各个“角色”的职责,保证学生可在密切配合、相互了解、相互支持的情况下完成合作探究任务,充分发挥团队精神,这对于构建生态课堂来说,具有非常大的帮助作用。
        四、多样化学习评价,培养良好学习习惯
        小学数学教师在学生每次完成合作探究任务后,都要及时通过多样化学习评价策略,让学生直抒胸臆,鼓励学生大胆表达自己的评价和建议,既能够在自我评价中更清楚地认识自己,明确自己的不足和学习弱项,又能够在互相评价中再次通过他人评价反馈全方位地了解自己,并且看到其优缺点,在评价中学会成长,促进学生协作能力和良好学习习惯的形成。
        总之,课堂教学改革给整个课堂教学带来了新的气象,学生观念发生了可喜的变化,在教学中真正地让学生回归到学习的主体,让学生会思考、会表达、会总结归纳等,课堂教学中学生自主意识得到充分尊重,自主活动的空间、时间在不断扩大,课堂的开放性、教学目标、学习主体的差异性原则得以落实。但和任何教学模式一样,这种课堂教学模式也有它的适用性问题,反映在课的类型上,如新授课一般能适用,练习课和复习有一定的局限性;有的概念教学用此模式可能会一定的局限性。对学生而言,强调交流与质疑,后进生容易出现依赖心理,质疑与交流变成了优生的表演;强调个性发展,使有些学生不约束自己的言行,变成放任自流。
        参考文献
        [1]关辉 浅谈小学数学探究式小组合作学习模式的构建[J].中国校外教育,2018。
        [2]吴明梅 浅谈小学数学小组合作学习教学模式的实践[J].考试周刊,2017。
        [3]周旭青 浅析小组合作探究学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018。
        [4]郑少晖 谈小学数学教学中怎样进行小组合作学习[J].都市家教,2017。
         
       
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