浅析初中语文阅读教学 王国有

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:王国有
[导读] 因此,在初中语文阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
吉林省洮南市瓦房镇中学 吉林 白城 137100
        摘 要:语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必备工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教学过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
        关键词:初中语文 阅读教学 阅读能力
        语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。
        一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
        课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发挥教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求,“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生建议的一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持。这样一来,作为主体的学生,在教与学的过程中就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
        二、语文阅读教学的设计要有梯度
        阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知、对文本负载的重要信息的提取与整合、对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括,简单的说,就是认读与解读这两个环节。同时作为文学作品,还需要进行鉴赏和评价。


        认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达内容。就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体。在这一轮回环节中,教学要从学生的差异性出发。
        三、语文阅读能力的具体培养措施
        中学语文阅读能力在各阶段的培养目标是不同的,一般可分为下面几个发展阶段:
        1.积累阶段。这是一个动态而连续的过程,更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:语言材料方面,字音、字形、字义的基础知识要打牢,能够准确地判断单复句并能分析其结构,要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面,能够阅读范文和课外读物,学会理解或吸收比较丰富的思想感情,为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时,还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识,这些知识对学生的阅读作用很大,教师应结合教材作必要的介绍,然后要求学生积累。
        2.理解阶段。语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段的主要任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力,它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质,明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练,如“错误常常是正确的先导”这句话,如果把“常常”一词去掉,这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”,加上“常常”,对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析能力的训练离不开综合指导,综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章;分段、给段分层、给句子划分结构,培养学生的分析能力必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨,以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。三是联想能力的培养。联想能力指由对一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想,可以将有形文字的意义空间拓展到最大,从而使理解更准确合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想,教师还可根据联想的类型,结合教材对学生进行联想力的训练。
        3.评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识,能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力,能写成一点一议的小论文。讨论之后,再进行欣赏,如朗诵、品味,在评鉴欣赏中越觉其妙,学生则愈益喜爱该读物,有的学生甚至能在笔记中主动写评论文,抒发己见。
        结语:阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。
        
        
        
        
       
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