分层教学在初中历史教学中的应用与实践

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:刘加云
[导读] 如今,现代教育教学的重心主要体现在增强学生的整体素质上。
青岛西海岸新区实验初级中学 山东 青岛 266555
        摘 要:如今,现代教育教学的重心主要体现在增强学生的整体素质上。对在校的所有学生开展素质教育,这一系列的改变,都离不开如今这个世纪,国家对教育方面的重视,从而一步一步地使这些观念被人们重视起来。不过,也有的教学有会不顾学生之间存在的不同,这样的上课方式只是对成绩中等的学生有效果而非全体,最终只会导致得不偿失的结果,因此我们想利用实施分层教育来解决这一问题。
        关键词:分层教学 初中历史 教学
        在现在这个社会,分层教育已经成了主流的教学方法,所以,这篇文章将会就分层教育这一问题展开具体的阐释和分析。因为分层教育不只是对一个学生的教育,它往往是顾及到全体学生的一种教育方法。分层教育是依据学生之间不同的成绩、学习能力以及平时的学习态度来决定如何实施教学方法,以此来使学生们现阶段的思想、学习以及品德方面有所提升。不只是发展一个,而是多线程同时发展,使学生的成绩得到一个大幅度的提升。
        一、依据不同学生的不同性格,分层备课
        正是因为不同学生的性格以及成长环境不一样,我们才要展开分层教育。开展分层教育,最首要的就是把全部学生进行一个定位、一个分层,老师必须对这些学生有充分的了解,了解不同学生的不同性格,对不同的学生实施不同的教学方法。当然,要是课下有多余的时间,我们也鼓励教师多和学生交谈,毕竟每一位学生都是不同的,必要情况下还可以通过家访来对学生进行了解,使学生的成绩以及思想有所提升。毕竟学校分层教育的一系列措施都是离不开学生的,必须要充分了解到学生的性格特点、对学习的热爱程度以及家庭给其带来的理想,并结合上述几点来开展分层教育;然后再开展教师教育目的的分层教育。我们的所有活动都是离不开教育目的的,可以说教育目的在分层教育中是最重要的一部分。所以,面对初中历史授课,我们在准备阶段就应该对书面知识进行划分,不同学生需要掌握的知识是不同的,在之后的授课阶段也要依据不同学生来授课以及布置作业,这是分层教育一种很好的体现。比方说,如果老师要对《甲午中日战争》进行授课,首先先要把所有学生都必须学到的知识讲出来,包括甲午中日战争的起因、经过、结果以及此战争能引发出的一系列问题。

讲述完成后再提出不一样的教育方法,不同学生有不同的思考问题:(1)《马关条约》签订了什么?对我国造成了怎样的影响?(2)《马关条约》为什么是继《南京条约》之后最不平等的条约?(3)战争中还有什么比较重要的战役?邓世昌在历史的发展过程中做了什么贡献?
        二、推崇差异,保留个性,分层教育,教无定法
        在我们进行初中历史教学的时候,要充分尊重学生的差异,没有学生生来就是一样的,老师应该尊重学生之间存在的不同,鼓舞学生去展示自己不同的想法,使所有学生都能够感受到老师对自己的关注。在如今的新课程下,每一个学生都是独立的而非被禁锢的。如今的社会,在教育过程中出现了越来越多的高端技术,在教育方面出现最多的就是多媒体。而在平时上课的过程中,老师也要采取不同的授课方式,比方说如果是学习能力较为不足的学生,老师可以依据多媒体、使用互联网来给学生进行充分的解释,让书本上本来很难的知识通过别的方式使学生得到简单的理解。因为互联网是很发达的,其能在不同方面对这一知识点进行解释,包括视频、图片等等。
        三、综合能力,满足要求,分层任务,谆谆告诫
        因为不同的学生在年幼时接受到的教育和家里带给他们的影响都不同,因此,在后续上学的过程中,学生的思想和学习成绩方面肯定是有所不同的,不是每个人都能一样的。这点最能体现在学生是否爱学习这一方面。老师如果想看出学生是否爱学习,还可以通过平时的作业完成度来看。所以说,在初中历史授课过程中,老师不能一味地只顾自己讲解,要依据不同学生的不同学习能力和成绩来分配任务,给他们发放不同的作业。与此同时,老师在对作业进行检阅的时候,也不能千篇一律地看看就过,不同学生采取不同的批改方式,使班里成绩中下游的学生也能够感受到老师的关注。如果学生不能够理解老师课上所讲,可以在课下展开课后的讲解,使学生的成绩得到提升,老师也不用有太大的压力。不同的是,如果是成绩较好的学生,老师就应该换个方式进行教学,指导他们掌握不同题型的不同解法,以此让他们的学习境界有一个大幅度的提升。
        总得来说,分层教学是一种新型教育模式,它需要在新课程的背景下进行实践,其最主要的核心是能够面向全体的学生,适应每一位学生的性格特征,同时也突显学生的个性。因此,在初中历史教学中,教师们需要通过结合学生的这些性格特征,以教学、作业、教材三个角度为例从多种不同方面实施分层教学,从而使他们的中心地位得已更明确的彰显,以满足各种不同群体的学生对于学习的不同需求,让他们可以更加自觉自愿地加入到具体的教学实践中并承担任务,由此提高学生在历史学习方面的独特学习能力。
        参考文献
        [1]刘玉璞 初中历史“分层教学”初探——以七年级历史课堂教学为例[J].人生十六七,2018,No.486,(03),80。
        [2]章蕾 因材施教百花齐放——例谈初中历史分层教学[J].中学历史教学参考,2017,No.426,(24),35。
        [3]林小婷 初中历史分层教学思考与探索[J].福建基础教育研究,2014,No.64,(04),117-118。
        
        
       
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