浅谈小学生习作能力的培养 袁笑冬

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:袁笑冬
[导读] 因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生通过观察、阅读、想像、创设情境来进行写作。
辽宁省朝阳县柳城街道中心小学 辽宁 朝阳 122000 
        摘 要:习作是提高学生综合能力的重要手段,习作教学在语文教学中占有极其重要的地位,可以说它占据了语文教学的半壁江山。因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生通过观察、阅读、想像、创设情境来进行写作。
        关键词:小学生 习作能力 培养
        作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现。由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上,不留心观察周围的事,于是学生总觉得无话可说、可写。因此教师在作文教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生通过观察、阅读、想像、创设情境来进行写作。
        一、要激发和培养学生写作的兴趣
        从思想上,要彻底消除学生对作文的神秘感,扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向,让学生明白作文不靠堆沏华丽的词藻,也不是搜集或编造重大或离奇的故事。作文不过是用笔来说话,用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。
        用成就动机和趋誉动机激发学生的写作兴趣。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标,以便获得新的发展或进步或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生,其学习的自觉性、主动性和坚持性就越强,就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而言主要表现为趋誉动机,即学生为赢得外界赞赏,获得一定荣誉和身份,指向外来报偿的一种学习动力。
        二、重视创设情景,使学生会写
        教师要善于创设情景、调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写,这就陷入了僵局。这时,必须得想方设法融化“冰点”。因此,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中,教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。
        如在一次写“第一次_____”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,没能具体生动地表达自己的思想感情,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。

我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动形象地叙述出来。这样通过创设情景,激发情趣,增添学生的生活阅历,不仅丰富了学生的写作内容,使学生能写出文章,而且还能使学生的写作认知策略水平得到提高,达到作文教学的目的。
        三、充分体现学生的主观感情,让学生创造性地写
        前面所讲的那种小学作文教学中流行的模式, 往往会造成一种不良的“文风”,即学生会套用教师提供的“首尾呼应”“开门见山”“篇末点题”等固定格式,甚至所写的内容也是教师所举的例子,并不是言自己之想言,写自己之想写。这样,不仅不利于学生写作能力的培养,而且还妨碍了学生创造性思维的发展。
        在作文教学过程中,教师要在帮助学生提高写作的认识策略水平下,协助学生解决“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动中所遇到的困难,把“自主权”还给学生,让他们根据自己的主观感受,表达自己心中的“真意”。这样,既能激发学生的写作兴趣,又能发挥学生的创造性思维。
        四、阅读教学紧密联系写作
        阅读教学是作文教学的基础,要提高学生的习作能力,阅读是至关重要的。阅读能力提高了,作文能力的提高就有了保证。教师要指导学生通过灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。
        一个人的阅读能力和习作能力有着密不可分的关系,大量有益的阅读能大大提高学生的习作水平。学生不仅要阅读课本,还要大量阅读课外书,以拓宽视野,增长知识,激发习作兴趣,开掘习作的源头活水,进而提高习作能力。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”书读多了,知识面广了,也就具有一定的深度了,写起文章来就能自由驰骋,得心应手。
        总之,在重视学生写作过程分析的基础上,要注意增强学生写作的自信心,激发起他们写作的兴趣。教师要做学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者,并有意识地创设写作情景,让学生创造性地发挥自己的写作能力,学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
        参考文献
        [1]《小学语文教学参考》。
        [2]《语文课程标准》
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