放飞思维的翅膀,让课堂教学“动”起来

发表时间:2019/10/17   来源:《中小学教育》2020年第382期   作者:成秀艳
[导读] 为全面推进素质教育,教育部把信息技术纳入了中小学必修课。
聊城市冠县东古城镇中学 山东 聊城 252525
        摘 要:为全面推进素质教育,教育部把信息技术纳入了中小学必修课。由于信息技术课是一门特殊的、新兴的学科,其教学方法及教学环节尚无固定的模式。在新形式下如何开展信息技术教育,对培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才具有重要的意义。
        关键词:教学形式 信息技术 提高效率
        信息技术的发展可谓日新月异,更新的周期也越来越短。这就要求我们教师要设法培养和提高学生的自学能力以及学生对信息技术的学习兴趣。
        一、教学形式要求讲练结合,注重学生上机实践的时间安排
        信息技术课是一门操作性特别强的学科,学生只有通过动手实践,才能掌握信息技术,培养信息技能,探究新知。讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合,有助于形成良好的节奏,符合学生的认知规律;另一方面,注重学生上机实践的时间安排,为学生获得更多的实践机会,解决了学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和迫生感。
        二、精讲多练,培养学生的自学能力
        传统的学科学习以教师为中心,教师通过讲授把教学内容传递给学生,学生根据所学的知识去理解及延伸。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作,在实践中检验所学的理论知识,并使学生在实践中动脑、 联想、发挥、培养学生的操作技能,提高他们的自学能力与创造能力。例如:在教学表格制作时,教师只需演示已做出的几种效果的课程表来,并讲解制作表格的几个要点,余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格(如人事档案表、求职表等),让学生在实践操作中巩固所学的知识,教师主要起指导、启发作用。
        三、教学内容应具有可拓展性,保证部分特长生有所突破
        信息技术发展速度快、更新周期短,所以课堂教学的重点不是一两个知识点,而是培养学生的信息技能,要求“在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”,符合(《普通初中技术课程标准(实验))要求和标准》。例如:教学“在 Word 中插入表格”这部分内容时,教师要求学生插入表格后,对表格的边框和底纹进行设置,然后再调整行高和列宽。学生在练习时,往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使,而花很长时间用于尝试各种边框的颜色及底纹的样式,这时教师应针对学生个人掌握情况,提出不同层次的要求,保证特长生有所发展。


        四、尊重学生个体发展差异,对差生应耐心指导,并鼓励学生合作学习
        由于小学开设信息技术课情况不一,同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的,这会给教学带来诸多不便。例如:初一年级学生因为来自不同的小学,信息技术教育水平有所不同,造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容,这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异,对差生应耐心指导,并鼓励学生合作学习,勤作尝试。比如,在讲解MacromediaExcel 函数引用时,由于Excel有很多的函数,对于电脑操作水平较高的学生来说,教师可要求五个基本函数全部掌握;对于电脑操作水平不高的学生来说,教师要求其掌握求和、求平均数两个就可以了。
        任务教学法为提高教学效果让学生当先生,使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。例如:“让学生当小先生”。让有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师,既克服了学生层次上的差异,又培养了学生的协作精神。“小先生”可以采用“轮流制”,谁这部分知识掌握得好,谁就是小老师,充分调动了学生学习积极性。
        五、把枯燥的理论上得轻松风趣,激发学生学习的热情和兴趣
        在教学过程中,教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例,学生容易理解,也容易引起学生的共鸣。例如:用自选图形设计本班的班徽、用艺术字设计本班的班训……上学期我校某班学生自发组织编辑排版题为《为运动员加油》的班报,很有创意。这种做法,既加深学生对所学计算机知识的理解,又发挥了他们自主创造性的劳动。此外,在教学中,还要注重选用课外范文,让学生在学习信息技术的过程中,获得更多的其他学科知识。教师把理论课教得轻松,学生学得愉快,让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
         六、建立和谐的师生关系,提升教师自身的魅力
        建立和谐的师生关系也很重要,教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生,营造一个和谐的课堂,为学生创造轻松、开放、自主的学习环境,让教师在和谐中诠释教学,让学生在和谐中建构知识,让自己的课堂散发出灵性的光辉,爱学生、尊重学生,从而达到“亲其师,信其道”的效果。
        参考文献
        [1]任长松《课程的反思与重建》.北京大学出版社。
        [2]周卫勇《走向发展性课程评价》.北京大学出版社。
        [3]张贵新 等 主编《师德修养简明读本》.首都师范大学出版社。
        
       
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