幼儿园课程游戏化中幼儿语言交往能力的提升

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:张莉
[导读] 通过对目前幼儿园的教育从整体上进行分析能够发现,课程游戏化教学越来越受到人们的广泛关注,这种现象存在的主要原因是课堂游戏化是将“教学”与“游戏”进行深度融合,这种模式能够达到强化幼儿学习兴趣的目的,并且能够在潜移默化的过程中教育和引导幼儿。鉴于此,本文就幼儿园课程游戏化中幼儿语言交往能力的提升展开探讨,以期为相关工作起到参考作用。
(合肥市大西门幼儿园,安徽省 合肥市 230011)
摘要:通过对目前幼儿园的教育从整体上进行分析能够发现,课程游戏化教学越来越受到人们的广泛关注,这种现象存在的主要原因是课堂游戏化是将“教学”与“游戏”进行深度融合,这种模式能够达到强化幼儿学习兴趣的目的,并且能够在潜移默化的过程中教育和引导幼儿。鉴于此,本文就幼儿园课程游戏化中幼儿语言交往能力的提升展开探讨,以期为相关工作起到参考作用。
关键词:幼儿教育;课堂游戏化;语言交往能力;提升策略

 
            1.幼儿园课程游戏化对提升幼儿语言交往能力的作用
            一是课程游戏化可以激发幼儿语言交往意识。从根本上来说,课程游戏化就是将课程与游戏进行有效结合,但最主要的目的仍然是教育和引导。由于幼儿在参与课程游戏的过程中,要充分发挥自身的主体作用,幼儿在做游戏的过程中,相互之间要进行沟通和合作,这也有力的促进了幼儿的语言交往意识。比如对于一些不善于和不乐于交往的幼儿,教师通过有针对性的教学设计,让这类幼儿更多的参与到游戏当中,能够使培养他们的语言交往意识,进而会使他们的语言交往兴趣得到加强。
            二是课程游戏化可以创设幼儿语言交往情境。对于开展课堂游戏化教学来说,最重要的就是要对游戏进行科学的设计,使所有的幼儿都能够得到锻炼和提升。幼儿在游戏、学习的过程中就会潜移默化的提高自身的语言交往能力,最根本的原因就是幼儿有了更多的语言交往情境,特别是由于游戏对幼儿具有很强的吸引力,因而很多幼儿都会参与其中,比如在游戏的过程中幼儿之间要进行互动,如通过“角色游戏”的有效设计,幼儿可以扮演不同的角度,随着其角色感的不断增强,语言交往能力也会得到极大的提升。
            2.幼儿园语言教学活动游戏化现状
            现阶段,虽然大部分幼儿园在语言教学活动中运用了游戏化教学方式,但是在实际教学过程中,有的教师游戏观念较为落后,无法将游戏化教学方式的价值与作用充分发挥出来,尤其是受应试教育理念的影响,只注重幼儿的具体成绩,认为游戏化教学虽然能够提高幼儿对语言的学习兴趣,但并不是语言教学任务,从而导致游戏化教学的实践性较低。此外,在幼儿园语言游戏化教学活动过程中,一些教师并未将语言知识内容与游戏进行有机的结合,导致游戏主题与教学内容严重脱节。一些教师甚至只注重对幼儿语言教学知识的传授,使语言游戏化教学活动过于程式化、理论化、形式化。加之,幼儿的注意力集中时间较短,活泼好动,在语言游戏活动中容易出现注意力不集中、乱动等现象,教师不得不将大部分精力放在维持课堂纪律方面,导致教师在游戏过程中过多地强调纪律与秩序,打击了幼儿参与语言游戏化教学活动的积极性,影响了语言游戏化教学活动的效果。
            3.通过幼儿园课程游戏化培养幼儿语言交往能力的策略
            3.1摒弃传统的游戏教学理念,创新游戏理念
            幼儿教师在实际语言类教学中使用游戏较多,但效果并不尽如人意。

主要因为游戏教学过程中,侧重于教学,仅把游戏作为吸引幼儿的手段,并没有注重教学内容与游戏的结合与相互渗透,幼儿要么沉浸在游戏中,要么还是处于传统学习状态,无法融入游戏情境的同时,学习语言能力,且教学主体是教师,教学计划、内容控制都以教师为中心,无法让幼儿真正享受游戏、发展自我、表达自我,另外,很多教师的游戏化教学逐渐演变为程序化教学,将游戏作为语言类教学的导入、结束阶段活动,单一的教学形式让学生感到枯燥无味。对此,幼儿教师应该摒弃传统的游戏教学理念,做到语言教学与游戏的相互渗透,尊重幼儿的主体地位,围绕幼儿当下语言发展情况,制定合理的语言教学计划与内容,寻找最佳的游戏教学途径,营造良好的游戏环境,给予学生足够的空间、时间,在游戏中引导学生表达自我,融入游戏,成为游戏一分子,拉近师生距离,站在平等角度去理解学生,并做好游戏过程记录,记录幼儿的语言发展状况以及优缺点,从而针对性改善游戏活动过程。
            3.2利用表演游戏,加深学生的知识体验
            由于幼儿的思维模式趋于形象具体化,教师在利用游戏化教学方式开展语言教学活动时可以利用表演游戏,让幼儿亲身经历,加深幼儿对知识的体验。幼儿通过将已掌握的语言知识表达出来,能够深层次地理解语言知识,锻炼自身勇气,提高学习信心。在为幼儿设计表演游戏时,教师要根据幼儿的心理特点与流行趋势,结合语言教材中的内容,设计幼儿最感兴趣的表演游戏,从而调动幼儿参与教学活动的主动性,使幼儿全身心地投入学习中。
            3.3利用智力游戏,开发幼儿的思维
            在幼儿园语言游戏化教学过程中,教师要充分利用智力游戏,激发幼儿的想象力,开发幼儿的智力。教师应根据本班幼儿的实际情况,设计难度适中的智力游戏内容。例如,在拓展语言时,笔者设计了“以字连词”的智力游戏,由教师或者幼儿提出一个字,然后其他幼儿说出与这个字相关联的词语,看谁说得最多。如教师说出“花”字,幼儿会联想出“花朵、花环、花盆、花篮、花架、雪花、棉花、烟花、花粉”等词语。笔者还让幼儿提出自己喜欢的字,调动幼儿参与智力游戏的积极性。利用智力游戏,不仅能够活跃幼儿的思维,还能提高语言教学的趣味性;既能启发幼儿联想,又能训练幼儿对名词的使用能力。
            结语
            综上所述,培养幼儿语言交往能力,不仅是落实“立德树人”目标的需要,而且也是促进幼儿综合素质提升的需要,而幼儿园课程游戏化具有很强的引导性,广大幼儿教师一定要深刻认识到其重要价值,并在具体的课程游戏化教学中进行积极的探索和研究,努力使幼儿园课程游戏化发挥更加积极的作用。在具体的实施过程中,重点要在开展针对性课程游戏化教学、开展融合性课程游戏化教学、开展互动性课程游戏化教学“三性”方面狠下功夫,最大限度培养幼儿语言交往能力,使课程游戏化教学的作用得到有效拓展。
参考文献
[1]朱萍.善用多种方法,提高幼儿语言表达能力[J].科学大众(科学教育),2017(03):96.
[2]党守荣.浅谈如何培养大班幼儿的语言交往能力[J].才智,2017(04):193.
[3]俞晓娜.如何提高少数民族幼儿的语言能力[J].中国校外教育,2015(26):34.
[4]陈丽婷.谈如何发展小班幼儿语言能力[J].才智,2014(35):13-14.
 
 
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