论思维导图在小学英语教学中的运用

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:廖静
[导读] 小学生无论是求知欲还是好奇心均较强烈,因此,英语教学须确保教学内容契合学生的学习兴趣及认知规律,增强他们的学习积极性。但有些教师仍旧沿用“灌输式”的教育方式,使学生产生厌烦情绪,导致英语教学效果不佳。借助思维导图开展英语教学,可以有效激发学生的学习兴趣,有利于扩展思维,为英语学习夯实基础。
(四川省南部县盘龙镇小学,四川 南充 637300)
摘要:小学生无论是求知欲还是好奇心均较强烈,因此,英语教学须确保教学内容契合学生的学习兴趣及认知规律,增强他们的学习积极性。但有些教师仍旧沿用“灌输式”的教育方式,使学生产生厌烦情绪,导致英语教学效果不佳。借助思维导图开展英语教学,可以有效激发学生的学习兴趣,有利于扩展思维,为英语学习夯实基础。
关键词:思维导图;小学英语;教学应用

 
              英语是小学学习的难点内容,由于小学生的年龄特点,认知能力不足,学习一门新的语言会遇到较多困难,传统的教学模式采用以教师为核心的灌输教学,不利于学生综合素质的提高,为此教师需要积极进行教学方法创新研究,针对学生学习的难点,采取针对性的解决策略,促进教学质量的改善。思维导图属于一种全新的教学方法,能够为学生营造良好的学习氛围,提高学习兴趣,有助于学生准确理解英语知识,值得深入研究。
             一、思维导图在小学英语教学中的优势
             (一)激发学生的学习兴趣,提高学生的學习成绩
             众所周知,兴趣是一个人最好的老师。当你对一件事物产生兴趣以后你才会更好的去了解或学习它。然而兴趣也是需要培养的,它也需要更有效的办法去促进它。思维导图它突出的优势就是它是以画图的形式引导学生去思考,这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握所学习的知识,从而激发他们学习的兴趣,活跃课堂的氛围,帮助学生提高他们的英语学习成绩。
             (二)促进知识整合,提高学生记忆力
             思维导图教学方式的重点就是让学生以画画的形式参与到课堂学习中,从而更好的帮助他们记忆学习的知识点,然后利用线条的模式将不同的知识点进行有效的联系,更好的突出教学的重难点。对于小学阶段的学生来说,如果在学习中让他们反复的去学习或练习的话,会让学生感到特别的疲劳甚至会让学习产生抵触心理,而思维导图的教学模式却恰恰相反,它的有效应用可以更好地提高学生的记忆力。
             二、思维导图应用在小学英语课堂教学中的有效策略
             (一)巧用思维导图,提升英语词汇教学效果
             英语词汇是小学英语学习的基础,小学生的自主学习主动性比较差,记忆持续时间也比较短暂,背单词时经常出现张冠李戴、反复背诵反复忘记的情况。教师可以在词汇教学时巧用思维导图,把英语单词进行归类和总结,传授学生背诵单词的技巧,帮助学生对英语单词进行整理,引导学生在背单词时采取联想记忆法,把相似的同类的单词进行联想记忆。
             (二)利用思维导图进行单词教学
             单词是学生学习英语的重要基础,也是小学英语教学的重点内容。小学生处于初步学习英语的阶段,学习经验不足,尚未掌握正确的学习方法,为此教师应当采取合理的单词教学模式,使学生的词汇量逐渐丰富,建立起初步的词汇学习意识,为今后更加深入的学习英语打下良好的基础。在单词教学中应用思维导图教学模式,教师需要采取合理的教学策略,可以针对单词进行适当的扩展,使学生在掌握单词基本含义的基础上深入理解单词的主要结构以及在句子中的应用策略。比如在讲解单词scarf后,教师为提高学生的记忆水平,可以将单词拆分为s-car-f,学生在理解单词的基本结构基础上,教师可以指导学生利用单词造句,如I have a warm scarf等,如学生学习后出现遗忘的情况,教师可以指导学生用思维导图的方式进行回忆,通过ar回忆延伸出car以及scar最终准确写出scarf。同时,教师也可以利用思维导图的模式,将意义相近的单词间对比教学,比如father、mother等,使学生能够提高学习效率。思维导图能够加深学生的记忆,为学生提供不同的学习方法,有助于学生深入理解英语知识的内在联系。


             (三)确立教学的难点和重点内容,明确思维导图的核心
             在小学英语课堂教学中,教学内容的重要知识点就是课堂的难重点内容,而这恰恰就是思维导图的主要核心内容。教师只有将知识的难重点与思维导图的核心相结合,才会使课堂教学形象起来、灵活起来,从而带动学生的学习热情和积极性。例如,当课堂教学进行到小学英语教材中关于“Do you like meat?”一课相关教学内容的时候,这堂课的重点内容即“Do you like……?”句型以及fish、milk、rice、noodle等关于食物的单词。因此,教师可以将“Do you like……?”作为思维导图的核心,并向需要掌握的单词进行发散,以此绘制出思维导图。这样,不仅能够带动学生的学习热情,还能够促使学生在相互之间的交流中学习知识,并对知识形成深刻的记忆。
             (四)与相关知识点相连接,促进学生思维的发散
             将思维导图应用在小学英语课堂教学中,核心内容与导图结构的设置均是为了更好的学习知识奠定良好的基础。当学生掌握了思维导图的基础结构之后,就可以开始进一步的学习,而这个步骤则是思维导图最关键的环节。通过引导学生把知识点和思维导图的机构联系起来,进而不断丰富知识,使学生的思维得到发散。借助这部分的学习,学生可以即能够掌握所有知识点,还能够在理解的同时进行适当延伸,得到综合能力的显著提升。
             相联系的知识点之间最重要的即是关键词,可以运用关键词当作引导对基本内容进行补充。小学生的身心发展尚不够成熟,无法精准的把握知识的关键内容,因此需要教师加以引导[3]。这样不仅能够使学生形成良好的自主学习习惯,同时还能够通过合作学习的方式强化学生的探究能力。
             (五)灵活教学设计方式
             一节好课,教学思路是否清晰,重点难点是否突破,都是重要的依据。只有好的教学设计,才能使老师更灵活地实施教学活动。恰当运用思维导图,优化教学设计,既能满足教师灵活性教学的需求,增加弹性,方便修改,方便调整,也能够保证教学结构的严谨。
             比如在五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears这课,学生会学习“There be”的句式。在教学设计时,将“There be ...”作为思维导图的核心,然后将课本中要掌握的名词设计为二类关键词,即 “on”,“in”,“in front of”等。在课堂中引导学生做思维运动,猜猜Goldilocks在forest、house、table、room周围可能会看见什么,并用“There be ...”的句式表达出来。
             也可以将“Goldilocks”作为思维导图的核心,以她的感受形容词设计为二类关键词,即“happy”,“hungry and thirsty”,“tired”,“afraid”,在课堂中引导学生感受其中的变化,读出人物的语气,并让学生展开联想:Goldilocks和三只熊碰面之后,他们会说些什么?然后把故事续编下去。
             结语
             综上所述,思维导图可以将思想图像化,将知识图像化。它可以作为一个说话的提纲,为介绍做铺垫;它也可以是思考的草稿;它还可以围绕核心词发散出各类的想法。我们需要不断开拓创新,使它更好地为我们的教学服务。
参考文献
[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].英语广场:学术研究,2014(6):146-147.
[2]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].银川:宁夏大学,2016.
 
 
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