游戏化教学法在大学英语教学中的运用与思考

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:李佶芳
[导读] 游戏化教学法的运用和推广给大学英语教学带来了机遇与挑战。一方面,大学英语游戏化教学符合大学生身心发展特点,有助于改善大学英语课堂教学效果;另一方面,如何将游戏化与英语教学有效结合仍待探索与解决。本文结合大学英语课堂教学现状,基于游戏化、游戏化教学特点,对游戏化教学法在大学英语教学中的运用提出建议,以更好地推动大学英语游戏化教学发展。
(云南师范大学文理学院,云南 昆明 650000)
摘要:游戏化教学法的运用和推广给大学英语教学带来了机遇与挑战。一方面,大学英语游戏化教学符合大学生身心发展特点,有助于改善大学英语课堂教学效果;另一方面,如何将游戏化与英语教学有效结合仍待探索与解决。本文结合大学英语课堂教学现状,基于游戏化、游戏化教学特点,对游戏化教学法在大学英语教学中的运用提出建议,以更好地推动大学英语游戏化教学发展。
关键词:课堂教学;游戏化;大学英语游戏化教学

 
           近年来,Gamification(游戏化)被创新运用于教育领域,国内外各学科积极尝试将游戏化与学科教学相结合,大学英语游戏化教学也应运而生。如何将游戏化与大学英语教学有效结合,切实改善大学英语课堂教学效果是大学英语游戏化教学推进过程中不可忽视的问题。
           一、大学英语课堂教学现状
           大学英语课程是国内大多数非英语专业学生必修的一门公共基础课程,在高等教育本科阶段具有极其重要的意义。然而,大学英语课堂教学效果不尽理想,主要表现在以下两方面:
           1、学生学习目标单一,学习兴趣单薄,学习方法不当。
           对于大多数非英语专业学生而言,大学英语学习的唯一目标就是通过学期末和相关英语等级考试(大学英语4/6级考试),而非提高语言运用能力和综合文化素养。因此,在英语学习过程中,学生的学习重点多放在应试能力的提升上,而对英语教材规定的学习内容和大学英语课堂教学普遍缺失兴趣。同时,在学习方法方面,学生多继续沿用“哑巴式”英语学习法,即注重笔头训练,而不愿主动进行口语表达、交流,导致其语言运用能力,尤其是口语表达能力提升受限。
           2、教师教学目标不明确,教学方法不当,教学环境受限制。
           基于大学英语课程性质,多数高等院校大学英语课程均采用大班教学制。上课学生人数过多的情况造成教师教学活动、教学管理等方面均受到影响和限制。另一方面,部分英语教师对于大学英语教学没有明确目标,或教学目标较为单一,如片面提高学生英语词汇、语法等基础知识,而忽视学生听、说、读、写、译全方位语言运用能力的提升和跨文化意识的培养。在教学方法方面,讲授法仍受高校英语教师青睐,而这种传统单向的教学方法往往会导致课堂教学氛围沉闷,削弱大学生课堂互动意愿,影响大学生英语学习情绪和兴趣。
           二、游戏化教学
           1、“游戏”与“游戏化”
           正确认识“游戏”与“游戏化”是合理运用游戏化教学法的前提。
           游戏研究先驱胡伊青加在《人,游戏者》一书中指出,对于游戏这种复杂的生命现象,很难“从逻辑上、生物学上或美学上加以准确界定”,但却可以“描述游戏的主要特征”。【1】胡伊青加将其概括为四个方面:(1)游戏的自愿性(自由性)。即“游戏是自愿的,是事实上的自由。”【2】(2)游戏的佯信性与非实利性。游戏是虚拟的活动,而游戏者在活动中明知虚拟而佯信为真的态度就是游戏“佯信性”的体现。游戏的“非实利性”则体现在游戏者因内在动机驱动参与游戏活动。胡伊青加认为“游戏是作为一种在自身中得到满足并止于这种满足的短暂活动而插入生活的。”【3】(3)游戏的封闭性。即游戏活动的开展在时间和空间活动上都是有限的。(4)游戏规则的权威性。即“游戏的规则绝对具有约束力,不允许有丝毫的怀疑。”【4】根据游戏的四种特征,胡伊青加最终将游戏定义为“一种自愿的活动或消遣。这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的;其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力。”【5】
           游戏化(Gamification)普遍应用于市场营销领域。牛津词典将游戏化(Gamification)定义为 “The application of typical elements of game playing(e.g.point scoring,competition with others,rules of play)to other areas of activity,typically as an online marketing technique to encourage engagement with a product or service”【6】简而言之,游戏化就是将游戏要素(包含评分机制、竞争机制、游戏规则等)运用至非游戏活动中。卡尔M.卡普(Karl M.Kapp)在《游戏,让学校成瘾》一书中,与教学环境相结合,将游戏化定义为“采用游戏机制、美学和游戏思维手段吸引他人,鼓励行为,促进学习和解决问题。”【7】,其特别指出,游戏化不是单纯的“证章、积分和奖励或学习的庸俗化”,更不是“仅采用游戏机制”。游戏化的目的是“向课堂教学或电子化学习的内容加入游戏元素(如故事、挑战、奖励等),营造一个游戏化的学习机会。其基础核心要素是游戏过程。”【8】
           2、“游戏化学习”与“游戏化教学”
           “游戏化学习”,简而言之就是采用游戏化的方式进行学习。狭义的游戏化学习,仅指将游戏尤其是电子游戏运用到学习中。广义的游戏化学习则指将游戏或游戏元素、理念、设计运用到学习中。游戏化学习强调学习模式的创新,旨在通过游戏或游戏元素的运用,摆脱传统的单向说教模式,创设生动有趣的学习环境,提高学习者的兴趣。一般来说,游戏化学习主要有线上和线下两种表现形式。线下学习主要指学习者面对面进行互动游戏学习。线上学习主要指学习者通过虚拟媒介,如利用在线学习软件等进行互动式游戏学习。
           不同于“游戏化学习”,“游戏化教学”是从教师的角度出发,分析研究如何将游戏或游戏的元素、理念或设计应用到教学过程中。游戏化教学主要有两种途径,一是将游戏作为教学支持工具,在教学活动中使用游戏;二是利用游戏元素,将教学活动甚至是整节课程设计成一个游戏。

值得注意的是,无论采用哪种形式,游戏化教学的核心均在于“学”而非“玩”,游戏与课程教学的契合度才是游戏化教学的关键。教师利用游戏化教学法,必须以学情与教学目标为依托,根据教学内容合理地在课堂中使用游戏或引入游戏元素,旨在帮助学生在愉快地学习体验中加深对知识的理解,提升思维与动手能力。
           三、大学英语游戏化教学
           基于大学英语课堂教学现状及学科特点,在大学英语教学中推进游戏化教学法对改善大学英语课堂教学效果具有重要意义。有效推进大学英语游戏化教学,笔者认为,必须做到以下几点:
           1、教学游戏选择具有针对性。
           研究表明,教学游戏可以提供有效的学习手段,在陈述性知识、过程性知识和记忆方面表位尤为出色。因此,教学游戏的选择必须具有针对性,且主要体现在:针对不同水平学生,游戏选择应有所区分;针对不同教学内容,游戏形式应有所不同。具体来说,依据学生英语水平不同,教师在选择游戏时应合理分组,并选择与学生水平相对应的游戏。对于英语基础较为薄弱的学生,教师应以教育游戏为主,帮助学生巩固词汇、句型、语法等基础知识点。对于英语基础良好的学生,教师可尝试多种游戏形式,帮助学生进一步提高英语应用能力,培养跨文化意识。此外,游戏的选择也应充分考虑教学内容与教学目标。针对不同教学内容及知识类型,教师也应选择对应的游戏化教学方式。以单词教学为例,教师可选择单词拼写(Word Game)类游戏帮助学生熟记单词,比如Spelling Bee或 Cross Word Puzzles等。针对口语教学,教师可在教学中引入“流利说”等口语教育软件,激发学生口语表达兴趣。
           2、教学游戏选择具有趣味性。
           游戏选择具有趣味性是保证大学英语游戏化教学效果的关键。高校学生较中小学生而言,心智更加成熟,自主意识更强烈,因此教师选择游戏时除考虑游戏与课程内容的契合度外,还应结合学生特点,选择趣味性较强的游戏。例如,英文填字游戏和单词拼写测验相比,英文填字游戏趣味性更强,更易激发学生的好奇与探究。配音游戏和句子朗读相比,配音游戏更能给学生带来生动愉快地学习体验。研究表明,在诸多游戏类型中,角色扮演(PRG)是能带给游戏者情感体验最强的游戏类型,西茨曼(Sitzmann)的元分析研究结果也指出,在仿真游戏中学习的学员在陈述性知识、过程性知识和对学习内容的记忆方面表现更出色。【9】因此,在条件允许的情况下,教师应尽可能选择符合学生特点,趣味性强,参与度高,有利于提高学习体验的游戏。
           3、教学手段运用具有创新性。
           教学手段具有创新性,即要求教师在课堂教学中可适当结合手机、电脑等电子设备和多媒体网络技术创设课堂“游戏情境”。虽然多媒体技术已广泛运用于高校教学中,但在游戏化教学试验过程中,大多数教师仍倾向于开展一些如知识竞猜、比划猜词等的传统游戏调动课堂气氛。教育部2017版《大学英语教学指南》中指出,“大学英语教师要与时俱进,跟上新技术发展,不断提高使用信息技术的意识、知识和能力,在具体的课堂教学设计与实施过程中,融入并合理使用信息技术元素”。【10】因此,在大学英语游戏化教学中,教师也应创新教学手段,在适当条件下,做出由传统游戏向手机app、电脑游戏的转变。一方面,现代信息技术手段与游戏化教学的结合更符合当代大学生特点,另一方面,现代信息技术手段有助于教师博采众长,充分利用国内外优秀教学游戏软件,进一步帮助学生提升学习兴趣,提高大学英语游戏化教学效果。
           4.教学游戏结果具有可评估性。
           教学游戏具有可评估性,一方面指教学游戏本身应具备评价与奖赏结构。在教学游戏中,获得高分或在积分游戏排行榜占据前列可使游戏者(学生)获得愉悦感与信心,从而成为激发游戏者继续学习的内、外在驱动力。同时,教师也可通过学生的成果体现评价其学习效果和课堂教学效果。另一方面,教学游戏的评价应从游戏者参与动机、参与程度,收获成果(积分、证章等)及情感价值观等多方面进行综合评价。教学游戏的评价标准(或侧重点)应根据游戏活动的设计目标而有所差异。以大学英语教学为例,在课程导入阶段,教师评价热身游戏的标准应侧重于游戏者(学生)的参与程度。因这类游戏的目的旨在充分调动学生学习兴趣,并对教学活动起到承上启下的作用,故学生的参与程度能充分反映出学生的学习积极性与学习兴趣。而在课堂教学中,针对知识点设计的练习游戏,例如单词、语法类游戏,教师则可依据学生的积分证章结果检查学生学习情况。
           四、结语
           随着游戏化教学法在高校各学科的推广与发展,大学英语游戏化教学也面临着更大的机遇与挑战。一方面,游戏化与大学英语教学相结合符合当代大学生身心特点,有益于丰富大学英语教学方法,提高英语学科教学趣味性。另一方面,如何将游戏化与英语教学有效结合也是大学英语游戏化教学面临的一大难题。正如卡尔M.卡普所说“游戏化的尝试不会一帆风顺”【11】,大学英语游戏化教学的有效实施仍需高校英语教师的不断探索与努力。
参考文献
[1][2][3][4][5][荷]胡伊青加(成穷译).人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,1998,9-12.
[6]Lexico.Gamification[OL].https://www.lexico.com/en/definition/gamification,2019-08-20.
[7][8][11][美]卡尔M.卡普(陈阵译).游戏,让学习成瘾[M].北京:机械工业出版社,2015,440,515-548,589,1575.
[9]Sitzmann,T.(2011)A meta-analytic examination of the instructional effectiveness of computer-based simulation games.Personnel Psychology,64(2),489-528 and Sitzmann,T,& Ely,K 2010).A meta-analytic examination of the effectiveness of computer-based simulation game.Binghamton,NY: ADL.Research Lab.
[10]百度文库.大学英语教学指南(教育部2017版)[OL].https://wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html,2018-06-09/2019-08-20..

作者简介:李佶芳(1991.07-),讲师,云南师范大学文理学院大学英语教师,研究方向英语教学。
 
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