小学音乐教学中渗透德育教育的策略 杨媛

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:杨媛
[导读] 写作教学作为语文教学的主要内容之一,在语文教学中具有很高的地位,但在我国语文教育的不断改革中,作文教学还是很难跟上改革前进的步伐,学生的写作水平依旧难以得到提升,写作依然是教师和学生共同的难题。中国传统的写作观念常常使人认为,写作主要是依靠写作者自身的参悟,认为如何写作只可会意不可言传,而这样的传统的写作观念依旧对现在教师的写作课堂产生着很大的影响。
(云南省曲靖市麒麟区第三中学)
摘要:写作教学作为语文教学的主要内容之一,在语文教学中具有很高的地位,但在我国语文教育的不断改革中,作文教学还是很难跟上改革前进的步伐,学生的写作水平依旧难以得到提升,写作依然是教师和学生共同的难题。中国传统的写作观念常常使人认为,写作主要是依靠写作者自身的参悟,认为如何写作只可会意不可言传,而这样的传统的写作观念依旧对现在教师的写作课堂产生着很大的影响。所以,很多教师在作文教学过程中常常是没有完整的设计教学、没有清晰的教学思路,而作文教学是否有效,对学生写作水平的能否提高就“听天由命”了。笔者以此为依据,提出了以下初中作文教学策略。
关键词:初中语文;作文教学;提升策略

 
             一、初中语文作文教学困境分析
             1.教学方法陈旧
             在作文教学过程中,当教师找不到有效的教学方法时,学生基本是没有写作热情可言的。通常情况下,初中语文作文教学中经常采用通读优秀范文的方法来进行授课,并通过作文范例来对写作技巧进行生硬的讲解,很多教师在讲解中并没有对写作层次进行细分。在这种教学环境中,学生不但对作文写作提不起兴趣,而且更无法激发他们的写作热情。总结发现,当前很多语文教师都没有在作文写作方法和应试技巧上去多做分析,因此,并不能对学生的写作认知心理进行有效辅导。尤其是随着新课改的不断深入推进,无论是教师还是学生都还没能从以考试为核心的应试教育中脱离出来,因而在作文训练中还是延续着以提分为主的教学模式。由此,一些初中毕业生发现:自己的作文字数是达标的,但是写作能力和内容方面还有很大的欠缺,基本都是为了考试去写作,而不能将自己的真情实感表述出来,所以很难成为优秀作文。
             2.写作状态不佳
             对于初中学生来说,很多都不愿意上写作课,而作文的好坏又饱含着作者的心理状态和所处的环境状态,通常情况下,学生在作文写作时都是严肃的,这就在无形中限制了他们的思想。甚至一些老师会在要求中过于突出写作内容,从而增加了学生写作时的一种条框限制。如一些教师会在学生写作要求时指出最好站在道德高度或从大爱的方面去着笔,无疑这会在培养学生的道德素养和家国情怀方面有一定积极的影响,但是单方面的强调这些则会让学生的发散思维受限,学生甚至还会认为作文是检验自己道德水平的一件事,因此,增加了思想包袱,心理负担自然加剧,作文写作水平也自然受限。在作文教学中不难发现,初中作文写作多为先布置题目,然后指导写作方法,最后让学生自由写作的基本流程,而这种方法实际上过于陈旧,对学生写作能力的提升是没有好处的,甚至还会让学生产生排斥心理。
             3.写作不切实际
             作文是源于生活也高于生活的,如果写作不能与实际相结合,就好比无根之树。而现在的初中生往往对生活的接触要少很多,基本都在校园和书本中,因此在写作中难以从生活中提取素材,因此,教师应多鼓励学生去接近生活,发现生活,以确保其作文的言之有物,言之有味,减少作文中的废话,将生活感悟融入到作文写作中去。


             二、改善初中语文作文教学困境的对策
             1.改变教学方法
             语文教学中要提升作文教学效率,教师应摆正自身位置,统揽大局的过程中将教学内容和序列规划好。举例来说,教师可立足初中整体教学的高度,给作文练习进行排序:初中一年级应以培养学生自由写作为目标,不过多的给学生设限;初中二年级则重点对学生写作方法进行指导;初三则应积极引导学生的写作兴趣,让学生乐于通过作文写作的方式来展现自己的思想和个性。这种梯度教学法能有效提升学生的写作能力,使每个学生在每个学期都能有新的进步,进而爱上写作。
             2.鼓励学生正确写作,从生活中积累素材
             初中作文教师应发挥自身引导者的  身份,培养学生的写作能力,不要过多地给学生设置限制思维,鼓励他们发散思维,表达真实情感。通常而言,教师在作文教学中可通过开展指导课和讲评课的方式来进行引导,前者重点在于训练和点拨,后者在于鼓励和引导,通过两者的结合来提升学生对作文写作的热情和写作水平。教师应多鼓励和引导学生贴近生活,在生活中积累并思考感悟,可适当布置一定的家庭写作作业,如以生活中的感悟为题进行写作,以激发学生的创作灵感,提升其写作热情。
             3.抓准作文教学定位
             义务教育《课标》明确说明:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”[1]P7即要能达到内容具体、表达清晰、中心明确、文从字顺的要求。清人章学诚在《文理》中指出:“学文之事,可授受者,规矩方圆;其不可授受者,心营意造。”也就是说,让学生的作文达到基本要求,是教师可教的;而要学生进行文学创作,要学生在竞赛作文中获奖,要学生在作文拿高分拿满分,是很难教或是不可教的。作文教学不是为了培养作家,真正的作家也不是语文课堂上培养出来的,教师能教给学生的是写作的基本的态度、方法和能力。因此,教师应抓准作文教学的定位,培养学生基本的写作能力,训练学生能够根据日常生活需要,掌握和运用常见的表达方式,让学生能够用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的思想和情感。这样的作文教学定位的绝大多数学生能做到的,是大多数教师能教出来的。
             4.丰富学生写作积累
             义务教育《课标》要求学生“要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。”[1]P30如果学生能把生活中积累的生活经验都能写的话,不会没有素材可写。所以,教师应提高学生的生活意识,引导学生要留心生活,用眼睛去看,用心去感受生活,去发现别人未发现之处,从而启发学生的写作思维,使生活成为写作的素材、写作的源泉。另外,阅读也是积累素材的重要途径。首先,教师应有意识地培养学生阅读的良好习惯。比如开展读书活动,逐步培养学生阅读兴趣和阅读的习惯。同时,教师要指引学生要有目标、有重点地选取适合自己积累阅读的书籍。其次,教师要引导学生养成在阅读中积累、思考的习惯。比如让学生摘抄精彩语段,或者让学生及时记录读书感想和体会等。这不仅积累了素材,还巩固阅读效果,而且有助于提高学生的思想认知和写作能力。最后,教师应鼓励和引导学生把阅读的积累经常化、日常化,达到从有意识地到运用自如地表现自己的生活,表达真情实感。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
 
 
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