多媒体技术对初中英语课程教学的影响探讨

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:赵曼廷
[导读] 多媒体技术是集声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。多媒体技术正迅猛发展,并以前所未有的深度和广度介入到社会的各个层面。在其助力下,传统的教学模式向现代教学模式改进成为趋势和可能。初中英语作为英语教育的基础阶段,是新课改的前沿阵地。如何理解信息技术对初中英语教学的影响,信息技术到底能在哪些方面产生影响,是教育工作者不得不思考的问题。
(云南省曲靖市麒麟区第三中学)
摘要:多媒体技术是集声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。多媒体技术正迅猛发展,并以前所未有的深度和广度介入到社会的各个层面。在其助力下,传统的教学模式向现代教学模式改进成为趋势和可能。初中英语作为英语教育的基础阶段,是新课改的前沿阵地。如何理解信息技术对初中英语教学的影响,信息技术到底能在哪些方面产生影响,是教育工作者不得不思考的问题。
关键词:多媒体技术;初中英语;教学

 
             1 多媒体技术对课堂内教学的影响
             1.1 提升学生学习兴趣
             心理学认为,兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,它是以认识和探索外界事物的需要为基础的,是推动人认识事物、探索真理的重要动机。中国古人说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,乌申斯基也说过“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生追求真理的欲望”。兴趣作为非智力因素,对学习的正面影响已经被广泛认同和接受。
             传统英语教学中,信息输入(input)主要靠语言信息(老师讲)和文字信息(书本和板书)来获得。获得信息量有限且片面。学生在单一维度的学习中难免感到抽象和烦闷。多媒体技术极大地丰富课堂教学方式,为其提供了图、文、声、像为一体的,立体、开放的教学模式,课堂气氛活跃起来,学生的学习兴趣自然被调动起来。
             1.2 提高教学效率
             传统教学中,老师补充信息的方式除了口头表达(讲课),还主要依靠写板书。
             但板书越多,其弊端越会突显。以语法课为例,为帮助学生区分present perfect tense(现在完成时)和simple present tense(一般现在时)的区别,老师需要补充各种类型的例句作对比。若以板书作为互动平台,耗时耗力,实际信息量也会被压缩,教学效率也随之降低。学生面对黑板上的内容无从取舍,更缺少了思考和质疑的时间。
             多媒体技术,特别是多媒体的运用,如PowerPoint幻灯片、投影,甚至是网络云平台,可以在极大程度上帮助课堂高效运转。老师可以利用幻灯片,将例句用不同字体,不同颜色标注,重、难点清晰。学生可以听完、看完,再记录重要的内容。老师也可留出时间给学生做课堂小测,巩固所学知识。
             写作课可以利用投影或网络云平台,如希沃教学助手,将学生的作文作为范例展示到屏幕上,再利用其手写触摸功能,直接做出标注和批改。学生参与度提升,感受也更加直观。虽然多媒体技术使得课堂时间被充分利用,但教师备课量却相应大幅提高。
             1.3 符合英语教学的学科特点,实现其情景化
             建构主义认为,知识,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此它相关的学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
             学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。


             2 多媒体技术对课堂外教学的影响
             2.1 帮助学生进行课外拓展
             多媒体技术不仅可以帮助老师在课堂内更好地完成教学目标,更能突破传统教学模式,不再局限在教室环境中,不再以老师为中心,以教材为唯一,帮助学生展开更为丰富知识之旅。
             以本校学生选修“英语配音课”为例。老师提前一周布置配音任务,学生可以选择个人,也可以选择多人,使用手机App“英语趣配音”为自己喜欢的视频片断配音。软件将视频分割成以句为单位,学生可以通过反复模仿来纠正发音,达到提高口语水平的目的。学生甚至会为了更好的了解任务,会在课前查阅相关资料,从文化、经济、政治等多方面了解英语国家。
             多人作品更涉及团队分工,需要团队成员间相互协作,这有助于提升集体意识。学生准备作品时获得乐趣,在练习作品时获得知识,在展示作品时更获得了自信,这极大提升了学生们学习英语的热情。多媒体技术为学生搭建了一个除课堂外更广阔的自主学习平台,学生更积极主动地探索书本以外更多的英语信息,为多维度提高了自身综合素养提供了丰富的养分。
             2.2 帮助实现翻转课堂
             翻转课堂这一概念来自于2007年的美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课堂的尝试。2011年,萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向世界。所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
             这种教学模式“新”在于,老师课前会将一个5到10分钟的微课传给学生预习,学生可通过网络平台和老师沟通,以达到提前熟悉课堂内容的目的。学生通过微课提前学习,老师答疑解惑,构建自己的知识体系。课堂上老师不用再花大量时间进行知识点讲解,只需对学生掌握情况进行个性化指导。
             2.3 深度挖掘学生的学习需求
             多媒体技术不仅在声音、图像、文字、数字等方面为教学提供助力,其强大的交互平台和处理信息的能力,为深度挖掘学生的学习需求提供了可能。
             传统教学方式下,学生在预习或作业中遇到问题,需要向老师面对面提出。但由于初中生特殊的年龄特点,有的学生不求甚解回避困难,有的怕麻烦或羞于开口,导致对知识囫囵吞枣,一知半解。将多媒体技术的交互平台引入教学中,使得师生互动不再困难,学生可利用通讯工具,用文字、图片甚至视频向老师留言,获得及时的反馈和指导。
             老师可根据学生的问题,了解学生掌握知识的薄弱点,让接下来的教学有的放矢。另外,每次考试之后,分析试卷及学生作答情况是一项繁琐却重要的工作。利用多媒体技术恰恰能更好地完成这项任务。例如,将答题卡录入“一起作业网”平台,平台将数据整合,分析出本班学生名次升降情况,每题的错误率,甚至可将年级整体对比,找出班级得分率与全年级得分率差距较大的试题。老师可根据该结果,调整教学内容,以攻克学生的难点,即利用大数据系统对教学效果进行海量信息分析,挖掘学生需求,并判断趋势,为课堂授课提供参考。
             3 结语
             总之,多媒体技术给英语教学带来了一场颠覆性的变革。课堂内,它不仅提升了学生的学习兴趣,更提高了老师的教学效率,它符合英语教学的学科特点,帮助实现情景化教学;课堂外,帮助学生实现课外拓展,让翻转课堂成为可能,更能深度挖掘学生的学习需求。传统教学模式已向现代教学模式转型。
参考文献
[1]肖挚冰.信息技术教学中翻转课堂的应用实践[J].黑河教育,2017(5).
[2]张勇.互联网时代的教学变革[J].西部素质教育,2016(8).
[3]钟毅平.认知心理学高级教程[M].安徽:人民出版社,2010.
 
 
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