浅谈新课标下的高中物理教学研究

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:李宗卫
[导读] 高中物理对学生的思维能力要求较高,要求学生具备敏锐的思维和丰厚的知识储备。因此,在新课程的背景下,高中物理教师更应该重视物理的教学。通过科学的导课方法使学生们明确教学目标,同时通过新颖的讲课方式来提高学生的学习兴趣,从而更高效的完成高中物理的课堂教学。
(云南省巧家县二中)
摘要:高中物理对学生的思维能力要求较高,要求学生具备敏锐的思维和丰厚的知识储备。因此,在新课程的背景下,高中物理教师更应该重视物理的教学。通过科学的导课方法使学生们明确教学目标,同时通过新颖的讲课方式来提高学生的学习兴趣,从而更高效的完成高中物理的课堂教学。
关键词:新课程;高中物理;教学策略

 
           1.高中物理教学中存在的主要问题
          1.1 满堂灌教学模式仍在使用
          现阶段,很多教师在物理教学中依然会使用满堂灌的教学方式。不仅没有为学生留出充足的思考时间,也没有为其组织丰富多彩的课外活动。在此种状况下,学生无法准确的应用知识,只能生搬硬套,无法实现学以致用。长期以往,在巨大的学习压力下,面对本身就抽象的物理知识,学生不能准确理解其定义和相关原理,甚至出现厌烦心理,对其人生成长带来负面影响。
          1.2 学生缺少学习积极性
          新课程标准中明确规定:教学实践过程中,要发挥出学生的主体作用,指引学生展开自主学习。但实际上,很多教师的教学手段依然存在不足,无法满足此要求。大部分学生处于被动状态,只是机械的接受知识,没有对学习产生浓烈的兴趣。当然还有另一种状况,教师虽然在教学中采用了素质教育观念,但并未全面理解新课标的要求,致使学生越来越依靠教师的引导,自主思考和学习能力较差。
          1.3 未深刻理解教学内容
          有的老教师教学经验比较丰富,仍用传统理念教育学生,缺少创新。有的年轻教师虽然具有创新精神,教学经验却不够丰富,在教学过程中非常容易模仿老教师,创新工作并未落实到位。而且物理实验大部分是教师演示性实验,无需学生参与过多的自主研究性实验,所以,其动手实践能力有限,操作水平较低,无法实现创新。
          2.提升高中物理课堂教学效率的具体策略
          2.1 利用辅助教学手段,调动学生学习积极性
          此阶段物理知识最显著的特点即具有系统性与逻辑性,物理定义都是在实践过程中渐渐形成的,并高于实践,所以比较抽象。在讲解物理定义与教学疑难点时,教师可使用多媒体进行教学,为学生理解定义创造感性认识,为学生研究规律提供思考的根据。另外,采用多媒体建设教学情境声像生动、颜色丰富,又有利于调动学生学习物理的积极性,提升教学效率和质量。
          另外,还要重视探究性实验的开展,此种实验能开发学生思维模式,提升其探究水平,而且学生在此过程中能相互沟通,提升团队协作能力。
          2.2 巧妙设计教学问题,推动学生自主学习
          物理作为一门和日常生活有着密切联系的学科,在生活中存在很多现象都能用物理知识去诠释。实际教学过程中,教师可从身边现象入手,同时提出相关问题,让学生思索出现这一现象的原因,然后再谅解有关的物理定义。


          比如:在讲解《光的折射》时,教师可这样设计问题:如果我们把筷子放进水中,为何会出现弯曲现象?在讲解《惯性》定义时,可这样提问:大家在坐公交时,时常会碰见急刹车的情况,此时为什么人会向前倾倒呢?在讲解《空气流动》时,可这样设计问题:众所周知,电风扇能予人以清爽的感觉,但其周围的温度为何没有下滑?
          通过这些身边现象,能减少学生对新知识的恐惧心理,而且能充分调动其学习积极性和主动性,把物理和生活充分结合在一起,能有效推动学生自主学习,自主研究。
          2.3 加强课堂联系,注重课后作业
          物理课堂上,教师通常在讲完一个基本定义后,要求学生做一道和此定义有关的习题,以巩固所学知识。正确理解定义能提升学生及时完成课后作业的效率,为接下来的物理学习打下良好基础。另外,教师还要充分利用有限的课堂时间组织学生进行课堂练习,以缓解学生课业压力,能第一时间发现其不足之处,发现学生容易出错和难掌握的点。
          2.4 采用多元化的教学方式
          高中物理教学中,许多物理理论知识比较抽象,对于部分逻辑感比较差的学生很难理解与掌握相关的知识内容,即便教师进行反复的讲解或者使学生进行大量的习题练习,都难以达到良好的课堂教学效果,反而使学生失去了对物理学习的兴趣,教师在物理教学过程中,可以根据教学内容采取多元化教学方式,并充分突出以学生为本的教学原则,在明确学习物理知识的要领的基础上,可有效调动学生学习的积极主动性。例如在学习大气压的压强时,教师单凭讲解无法使学生充分理解这种比较抽象的物理知识,而这部分物理内容很难通过实验进行实际的操作,这时教师可以利用多媒体技术教学方法,为学生播放一些相关的实验视频,使学生能够更加直观形象地观察实验的过程,并引导学生对实验知识进行分享与讨论,从而有效提高高中物理课堂教学质量。
          2.5 创建物理实验教学拓展学生思维能力
          高中物理教学不只局限于书本上的教学内容,教师应当创建物理实验教学环节,有效拓展学生的物理思维能力,锻炼学生的实践操作能力,使学生从书本教学中走出来,通过动手和动脑的物理实验教学形式,切实的感受物理知识的魅力,促使学生能够积极主动的学习与探索物理知识,达到使学生充分掌握并灵活运用物理知识的教学目的。例如,在学习《力的分解》时,教师可以创建比较新颖的实验教学形式,先找两个力气比较大男同学进行拔河,再请一位力气比较小的女生上台,指导女生在垂直与拉紧的绳子中间用力拉绳子,问问台下的学生此时会发生什么?激发学生强烈的好奇心,在女生一下就可以拉动两个男生的时候,组织学生进行激烈的讨论,使学生了解四两拨千斤的物理知识内容。
          结束语
          总而言之,新课程背景下对高中物理教学提出了更高要求,教师要充分结合实际情况和学生身心发展特点,有针对性的选择教学对策。可从利用辅助教学手段、巧妙设计教学问题、加强课堂联系等方面入手,帮助学生养成正确的学习方法和习惯,从而实现综合发展。
参考文献
[1]王景智.提升小学语文课堂教学效率的措施研究[J].课程教育研究,2019(30):19-20.
[2]张秀娟.浅析实现小学语文课堂教学效率的路径[J].中国校外教育,2019(21):144.
[3]颜景军.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].名师在线,2019(19):21-22.
 
 
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