初中物理教学情景创设的问题及对策探讨

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:龙厚翔
[导读] 随着新课改的不断推进,在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经是非常重要的教学目标,当下对于相关的创造性思维培养策略的研究仍在继续,而且已经取得了不小的研究成果,本文将基于这些研究成果,继续分析创造性思维的培养策略,以期能帮助其他的初中物理教师突破教学瓶颈,提升教学质量。
(湖北省潜江市周矶管理区初级中学,湖北 潜江 433100)
摘要:随着新课改的不断推进,在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经是非常重要的教学目标,当下对于相关的创造性思维培养策略的研究仍在继续,而且已经取得了不小的研究成果,本文将基于这些研究成果,继续分析创造性思维的培养策略,以期能帮助其他的初中物理教师突破教学瓶颈,提升教学质量。
关键词:新课改;初中物理;高效课堂;策略

 
                引言
              新课标教育改革的持续进行和逐步开展,一些新的教育教学理念、教育教学新层出不穷,教学过程发生了各种变化,有好的方面,比如课堂面貌由呆板变为生动、由抽象变为具体、由以前的老师主动讲课的模式变成了学生自主学习的模式,由传统化教学向多方面教学发生改变等等。同时也遇到了各种各样的问题。
              1初中物理教学中学生创造性思维培养的重要性
              创造性思维的培养是提升学生综合学习能力的必经之路,现阶段,由于应试教育大环境的影响,许多初中生还没有具备团队研究、独立探究的能力,培养其创新思维,引导其从已知中发现未知,不仅能够强化学生的记忆能力、增强学生的理解能力,还能够增强学生的反思能力和钻研能力。当下,在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经成为了培养学生物理核心素养的关键,每一位初中物理教师都必须严格注意。
              2初中物理教学情景创设的方法
              2.1创设以故事为背景的教学情景
              听故事对于绝大多数初中学生来说是一大乐趣,教师通过精心备课,设置教学活动,比如通过物理故事给学生搭建一个轻松、和谐的课堂氛围,在这样以创设故事为背景的课堂上,能够激发学生学习的兴趣,发掘他们发现和探索的思维,激发他们乐于探究物理规律,使得他们真正变成课堂的主人。我在教学“探究凸透镜成像”时,先给学生讲了这样一个故事:在很久很久以前,有一个凸透镜,它有一条很长很长的主光轴和一个光心。有一个蜡烛(后比喻成警察)在天涯海角处盯着在凸透镜另一侧一倍焦距点处光屏上的像(后比喻成小偷),准备去抓它(u无穷远处;v=f;倒立、缩小、实像)。此时警察处于成年时期,而小偷处于婴儿时期。然后,警察在二倍焦距点以外跑的很快,小偷在一倍焦距点和二倍焦距点之间缓慢的前进着并且不断的长大(u>2f;f<v<2f;倒立、缩小、实像)。当警察到达二倍焦距点时,小偷也到达二倍焦距点,此时小偷成年了,并且和警察长的一样大(u=2f;v=2f;倒立、等大、实像)。但是警察没有放过小偷,继续追他。当警察在二倍焦距点和一倍焦距点之间时,此时的警察已经老了,跑得很缓慢,而小偷快速的逃离二倍焦距点以外,并且继续长大(2f>u>f;v>2f;倒立、放大、实像)。当警察到达一倍焦距点时,小偷由于长的太大而爆炸并消失在天涯海角处(u=f;不成像)。可是警察还是不放过小偷,继续在一倍焦距点以内追捕他,小偷愤怒了,变成了灵魂尾随在警察的后面吓唬他(u<f;|v|>u;正立、放大、虚像)!这个“警察抓小偷”的故事生动形象地阐述了凸透镜成像的原理,有利于帮助学生尽快掌握相关的物理知识,这就是通过源于生活实际的简洁故事来创设物理情景。在用故事搭建和谐轻松的学习场景的时候,教师一定要精心设计教学活动,要符合教学内容,不要能牵强,要了解学生心理和学习能力,要适可而止。创设故事情境的目的在于激发学习兴趣,发掘他们创新思维的火花,在设计物理故事的时候要根据教学内容和学生的情况而定,切记不要上成故事课,物理故事要和学生的生活实际相结合,要让学生摸得着,看得见,不能随意胡乱编造。


              2.2借助信息技术,创设物理情景
              信息技术手段的发展,使得其在课堂教学中的应用趋于普遍,其通过生动形象的视频与图片功能可以将教学的内容直观地呈现出来,从而使得抽象的内容形象化,大大地提高了学生的学习效率。例如,在教学“家庭电路”时,教师可以为学生利用多媒体播放触电的情景,触目惊心的场面会引起学生的警醒与重视,从而可以增强学生用电的安全意识;在教学“电动机”时,教师可以引导学生进行科学探究:“电动机为什么会转动?”从而在这样的疑问情景中教师可以为学生介绍电动机的结构。借助信息技术进行物理教学,在这样的氛围与情景中,学生就会自然而然地投入到课堂的学习中,从而使得他们的学习效率有所提升,使得课堂教学效果得到切实的保证。
              2.3继续深化问题,拓展学生思路
              深化问题的过程即是拓展思维导图的过程,继而能够拓展学生思路。具体操作是教师把上述四个问题整合成为一个大课题,即“有关大气压强的全面研究”,并以此课题引导学生继续深入分析,这个过程中,全班学生是一个大组,教师则可以让学生离座自由讨论,然后根据讨论的结果完善自己的思维导图。
              2.4创设以生活实际为背景的教学情景
              物理课在初二开始上,对于学生好似很陌生,距离很远,实际我们教师应该知道,他们生活中的物理知识随处可见,他们潜移默化中掌握的物理知识并不是零。所以我们在上物理课的时候一定要结合学生已有的生活实际,要让他们和物理有亲近感,要让他们知道原来已有的知识储备中早就有物理的影子,要让他们在原有的基础上,更加深入的感知物理,让他们在熟悉的生活情境中不断的探索问题,教师一定要采用灵活多样的切入方法,找到解决问题的规律。在教学“运动的描述”这个知识的时候,我的导课方式是:同学们,你们有过这样的体验吗:两列汽车并排停在路上,你坐在车厢中向另一列汽车观望。突然,你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了,但是,“驶过”了对面汽车的车尾时,你才发现,实际上你乘坐的汽车还停着呢,而是对面的汽车开出了。引导学生想到这样的场景,然后让学生深思,这是错觉吗?为什么会有这样的现象产生?由于有这样的引入,导致学生一脸迷茫,心中的疑惑被激发出来,他们迫切需要答案,而老师只是在一步步引入就可以了,他们自己会一路探索下去,这就是以生活为背景,让他们看到物理中的好多知识其实原来就在他们的生活中,他们耳闻目睹的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。
              2.5联系实际生活,创设物理情景
              物理是一门与生活联系十分密切的学科,在物理教学中联系实际生活是创设情景的又一方式,对于初中生来说,面对深奥的物理知识,他们心中会产生一些不安、抵触的情绪,而将实际生活融入其中,学生就会体会到学习物理知识的实用性,还可以增强学生应用物理知识解释或解决实际问题的能力,从而可以促进课堂有效教学的实现。例如,在教学“摩擦力”这一节的内容时,教师就可以让学生想一想:“为什么可以拿笔写出字?为什么砂纸可以把墙磨平?为什么雪天容易摔跤?”这些与学生的日常生活相关的事情都会引起学生的思考与注意,于是在充满疑问的情景中他们就会结合自己的生活经验进行探索,并将物理课堂所学的内容与教师的问题联系起来。通过这样的探索与研究,学生的学习效果就会有显著的提升,从而使得课堂教学的质量得到保证。
              结语
              综上所述,在初中物理教学中培养学生的创造性思维策略主要包括“基础和前提”“策略和方法”以及“注意的问题”三项,实际教学过程中,教师可按照上述三项的具体要求开展教学活动。当然,上述分析只是笔者的浅见,更多更好的培养策略还需要进一步分析和研究。
参考文献
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写,2015,(05).
[2]郭志鹏.新课程背景下初中物理情境教学的设计[J].中国科教创新导刊,2013,(21).
 
 
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