“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:曹明明 杨帆
[导读] 信息和网络技术对我国传统的高校教学有着较大的冲击,随着互联网技术的高素发展,越来越多的高校开始普及信息化的教学。“雨课堂”是2016年清华大学的学堂在线所推出的智慧教辅工具,教师运用该工具可以高效快捷的制作PPT以及导学视频,并且提供给学生和教师更充分的沟通环境,极大的拓宽了高校教学的深度和广度,对高校教学改革有着重要的现实意义。
(哈尔滨金融学院,黑龙江省 哈尔滨市 150028)
摘要:信息和网络技术对我国传统的高校教学有着较大的冲击,随着互联网技术的高素发展,越来越多的高校开始普及信息化的教学。“雨课堂”是2016年清华大学的学堂在线所推出的智慧教辅工具,教师运用该工具可以高效快捷的制作PPT以及导学视频,并且提供给学生和教师更充分的沟通环境,极大的拓宽了高校教学的深度和广度,对高校教学改革有着重要的现实意义。
关键词:雨课堂;高校教学;教学改革;互联网+;应用

 
           一、雨课堂在高校教学改革中的应用现状
           随着教育信息化程度在我国不断的推进,信息技术与课程教学深度结合已经成为当前我国高校教学的大势所趋。而近年以来翻转课堂、微课等教学模式的兴起成为改革教学重要的发展途径,而这种将课上学习和课下活动进行翻转的而教学模式反而在一定程度上提升了课堂的教学效率,所以在当前我国各大高校广受欢迎。雨课堂是指在教学过程中,教师一边讲授课程的内容,一边运用雨课堂所编辑好的PPT、视频等引导学生们对问题进行认识,在教学课程的整个阶段都贯穿学习的任务。雨课堂的应用给学生们提供了一定的学习环境,教师讲授课堂的内容也让学生将问题与其产生、发展、根源相结合,学生可以在学习中不断的重复所遇到的问题,从而提升其学习效率。本文以雨课堂的课程教学课件制作及应用入手,采用翻转课堂的方式开展教学设计与实践,为高校软件类课程教学的发展提供借鉴。
           二、当前高校课程教学现状及问题
           (一)传统教科书更新速度过慢,教学滞后
           我国近年以来教育体制在发展和变革,这也给了更多的学生继续学习深造的机会,而由于较多的学生学习基础较差,整体学生群体的组成结构也比较复杂,这导致现阶段许多高校的生源良莠不齐,传统教科书的知识体系和内容更新换代速度过慢,往往都是3年、5年才进行一次整体的改动,不能够适应当前时代日新月异的发展,也不能够满足学生对于最新版本课程知识的掌握要求,教学呈现滞后的特性。
           (二)传统教学模式不能满足个体差异的需求
           传统的教学模式是以教师为教学的主体,并且教师以“板书+教学”的模式进行既定教学步骤的讲解与演示,在整个过程中学生更多的是被动听讲的,不能够十分深入的了解每个知识点,长远来看这对于教学的开展是极为不利的。而在传统教学课堂中教师讲解的时间极为有限,演示和操作不能够多次重复的展现,导致学生如果在整个环节中的某个步骤中出现滞留或者问题就可能导致整节课的操作和学习跟不上节奏,从而干扰对课堂失去兴趣。整体来说传统教学模式中的课堂时间有效性以及不可重复特性导致学生学习和复习难以顺利进行。
           (三)师生的沟通不及时,学习过程闭塞
           在传统课堂的教学中,教师和学生之间的沟通是很少的,大部分的课堂时间也都被教师用于课程知识的讲解演示和学生自我的操练占用。学生和教师之间的沟通是相对较少的,因此当学生对某个知识点产生疑惑之后没有及时反馈和咨询的平台,导致学生的学习和教师的教学整体脱节,教师也难以了解到每个学生的学习状况,教学整体没有针对性,对学生学习兴趣及学习成效的发展而言是较大的阻碍。


           三、高校教学课堂雨课堂教学的调整策略
           (一)完善雨课堂应用,保证教学双重性
           本文所探究的翻转课堂模式是基于2016年清华大学学堂在线所推出的智慧教辅工具,主要包括课程开始前、课程进行中和课程结束后的三个时间节点进行课堂的延伸和拓展:首先在课堂前,教师在网络教学平台上发布相应的课程视频,由学生观看导学视频并进行自主学习,在卡堂前及时进行任务的完成和学习反馈,学生可以提交自己的问题及困惑之处,教师可以进一步批改和分析教学侧重点;其次在教学课堂内,教师依据课前发现的问题来组织学生进行讨论,在互动讨论中解决问题,并布置进一步的任务,学生可以进行自主的探究和小组协作,完成知识逐渐内化的过程,教师在这个过程中则进行整体和个体的知识辅导;最后在课程结束之后,教师可以评选出更为优秀的作品进行展示,学生完成教师布置的任务即可完成对知识的深入巩固与拓展。而当前许多高校教学的课堂中所推行的雨课堂教学没有起到预期的效果,教育的工作者应当更多走访高校教学实际情况,参与到实际教学中进行感受,从而完善雨课堂应用,保障教学的双重性。
           (二)教师升级知识储备,提升自身能力
           由于雨课堂制作的课程教学课件整体侧重点更清晰,重点知识一目了然,所以在课程的阅读培训和教学中让学生转变了传统学习的位置,由被动接受知识转变成为阅读教学的主体部分,而作为课程设计和监督者的教师更是应当起着引导、协调学生进行学习的作用。
           雨课堂教学的方式对教师的计算机能力要求较高,所以教师应当在开展雨课堂教学之前进行自身知识储备的完善,进一步了解更多、更有效的雨课堂应用。而对于效果不显著或者没有实际效果的应用要进行记录和摒弃。教师要用心钻研理论知识的教学方案,在教学中有机结合雨课堂,真正实现寓教于乐的教学目标,采用雨课堂就可以十分完美的做到这一点,从而让学生们更好的在学习过程中把握时代气息,教师在高校课堂教学的过程中可以引入合作教学法,指导性的参与课程内容的教学,从而更促进学生个性和群性协同发展,也有助于学生们卸下传统的课程学习负担,通过小组合作、竞争竞赛等途经来充分体验学习的愉悦和快乐,更大程度上调动了学生对于课程内容的学习积极性。
           (三)规范课程设置,规范雨课堂教学体系
           高校教学学校在进行教学过程中结合当地实际情况进行相应合理的调整,进行规范化的教学。并且在教学过程中要建立起业务能力较强、专业知识较丰富的教师队伍,从而认真审查已经制定的教学计划,对于雨课堂的应用也需要严格筛选,根据实际情况最大程度的所见工作和教学操作之间的差距,落实到雨课堂的基础应用教学中,整体增强学生的素质,在整个高校教学的教学中也需要建立起学生自评、小组评价和教师评价的有效机制,进行教学的实际反思,并且提升教学的质量。
           四、结语
           综上所述,雨课堂是适合大学生心理特点的教学方式,运用雨课堂在高校教学改革中可以取得良好的效果。大学阶段的学生有着十分灵活的思维,通过适当合理的方式激活学生的兴趣才可以让学生更为积极主动的进行学习,课堂的教学有效率才能够得到提升,在“互联网+”的背景下,雨课堂是一种非常有价值的教学手法。
参考文献
[1]王勇,郑炜,张辉,申红.结合雨课堂和BOPPPS模式提升高校实验教学效果[J].科技视界,2019(13):107-108.
[2]黄桂香.高校商务英语教学中智慧课堂平台雨课堂的混合式教学模式探究[J].福建茶叶,2019,41(04):99-100.
[3]黄丽莲,项建弘,王霖郁.基于“雨课堂”的高校课程教学模式的改革与设计[J].教育现代化,2019,6(27):27-29.

作者简介:曹明明(1989.06-),女,黑龙江省哈尔滨市人,当前职务:教师,当前职称:助教,学历:硕士研究生,研究方向:农村金融,互联网金融。
 
 
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