提高小学生语文核心素养 彰显语言文字运用之美

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:张瑛
[导读] 素质教育是在1999年《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,简称《决定》正式提出的,并指出素质教育是“全面贯彻党的教育方针”为方向;以“提高全民素质”为总目标。“核心素养”是以学生为主体,发展学生自身潜能,确保学生具备适应终身发展和社会发展必备条件。于是,我作了简单的浅谈——研究从语言和人物的使用内容开始,系统地分析语言和人物学习如何基于语言的核心。
(广东省梅州市梅江区人民小学)
摘要:素质教育是在1999年《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,简称《决定》正式提出的,并指出素质教育是“全面贯彻党的教育方针”为方向;以“提高全民素质”为总目标。“核心素养”是以学生为主体,发展学生自身潜能,确保学生具备适应终身发展和社会发展必备条件。于是,我作了简单的浅谈——研究从语言和人物的使用内容开始,系统地分析语言和人物学习如何基于语言的核心。
关键词:小学语文;核心素养;语文文字

 
             语文是我国的母语学科,对处于小学阶段的学生来说具有良好的文化素养和优异的语言表达能力是每一位小学语文教师都十分重视的。以核心素养为基本参照物,那么语文学科的核心素养就是语言构建与运用、思维与提高、审美鉴赏与创新、文化传承与理解。语文学科有独特和稳定的发展素养,其中语文知识、语言累积、语言的技巧等。在以往的应试教育中语文教学一般都是面向人数较少的学生,在教学方面重于知识传授、技能训练,在教学方法上也是以死记硬背、机械式地重复教学,就算是在教学上也只是传授课本上的知识,忽略学生的综合能力的培养。素质教育的核心是面向全体学生,要善于发展学生的全面性发展,教学方法也是要灵活多变的,这样学生就会在愉快氛围下开心的学习。
             语言文字的运用能力会直接影响到小学生学习语文,也会直接影响学生的语言表达能力和对思维能力的理解,新课改中提出小学生语文文字的运用是语文学习水平的主要标准之一。因此,在为了加强对小学生的语言文字的练习和运用是现今小学语文教师的重中之重。
             一、小学语文核心素养,强化语言文字能力教学
             核心素养就是知识、技能与态度等内容的综合体现;同时,它也是知识、能力、态度与价值观等方面的高度融合。语文核心素养则是指学生的语文知识综合运用能力的一种具体体现。与此同时,在小学语文新课改中明确指出,阅读和创作是以识字、认字为基础;因此因此加强语言培训和学生写作已成为当今中国小学学习的重要组成部分,更是提升学生语文核心素养的基础。因此,小学语文教师必须要全面对语文核心素养的诠释,进而立足于语文核心素养视域,进行小学语言文字教学与训练,在全面提升小学生语言文字综合运用能力的同时,培养学生语言的基本素养也是必要的。同时,教师自身还应不断对自身的教学模式与方法进行调整与创新,透过加强对学生关怀,增加与学生之间的感情,从而改善语文课堂上的教学氛围,提高学生语言文字的教学和文字训练的有效性。由于,语文课堂教学的基础就是进行各种语文教学内容进行语文知识信息的传递与接收的过程。所以,语文教师通常会在阅读教学的过程中,透过阅读文章的帮助学生逐步了解、体会到课文中对事物文字描写的意境,引导学生能够切身感受到作者的创作情感,使之能够与作者发生情感上的共鸣,进而提高学生对课文中字词、内涵的感受力。教师还应在阅读教学中,提高学生提取各种语文知识的能力,强化对学生语言的感受力的训练。另外,学生的语文综合能力绝非是简单的字词记忆与积累,而是要通过他们在日常阅读、朗读过程中,通过自主的对课文的分析与感受来不断提升自己的语言综合运用能力。学生在朗读优美的文章过程中,学生也会在不知不觉之中自主地对文章中的字词进行探究,还会在教师的引导下,对文章所蕴含的内涵进行体味,在文章中品味文字的精彩与文章所表达出来的情感,这对全面提升小学生的语文核心素养具有重要意义。在对学生进行语言文字的训练时,应以阅读教学为基础,不断提升学生字与词感受力,这样才能鼓励学生在阅读时进行独立思考,领会文章的精粹与内涵。
             我国有句古话:兴趣是最好的老师。对刚接触语文学科的孩子们来说,兴趣就是学习的原动力,教师要激发学生对语文学科的兴趣,才能激发学生表达的欲望,这样还能提高学习语文的效率。作为一名合格的语文教师教师,要让学生在轻松愉快的氛围下主动去表达自己的想法,先要做到以下几点。
             1、保持一颗孩子心。孩子的心灵是最纯净的,有时候也是大人们的小老师。因此教师要保持一颗孩童心,站在孩子们的角度,用他们的语言和他们沟通交流,从而感受孩子的想法,让孩子们接纳、认可,从而更加坚定表达的信心。
             2、懂得欣赏、认可学生。每个人都渴望得到认可和赞赏,特别是对于无辜的孩子。教师要用欣赏认可的眼光看待学生,用具体的语言去赞扬学生,从而激发学生表达的欲望并产生学习的动力。
             3、学会倾听。在平时教学中,教师要强调倾听的重要性,要让学生懂得倾听也是一种礼貌,这是与人在说话时的一种尊重。
             二、利用朗读文章,加强学生的对语言文字上的感悟
             小学生语文基础知识较少、文章领悟能力较低;欲提升其语言文字能力,则需语文教师在教学过程中有针对性地对其进行文章诵读训练,以此来提高学生对文章的感知力与语言表达能力,为确保学生的语言文字能力训练奠定基础。小学语文教师可以为学生收集、准确一些适合于小学生诵读的精美文章或借助现行语文教材,组织学生进 行朗读、理解训练;在学生能够充分对文章进行理解、朗读之后,再组织学生进行背诵,引导学生将文章中的好词、好句逐步转化成学生自己能够理解、运用的词、句,帮助学生实现语文知识的积累。另外,语文教师在课堂教学过程中,也要为学生留有充足的朗读时间,使之能够在琅琅的读书声之中,逐步养成学生语感,使之能够在朗读过程中吸取更多的语文知识与营养。语文教师还可以在朗读的基础之上,有机地结合“写作”训练,将“读”、“写”训练形成一股强化语言文字训练的合力,以发挥整体教学的效应。语文教师应将阅读教学作为写作训练的基础,有机安排学生进行读后感、随感或是日记的写作训练,这既可以提高学生语言修养与运用能力,也可以提高学写的写作能力。
             如何在语文教学实践中积累语言呢?可以运用一下三个方法:
             1、在背诵中积累。丰富的语言词汇要想灵活运用,运用得心应手,就必须重复几百上千次,才能把语言文字的规律、含义牢记于心,从而变成自己的语言。在日常的教学中,教师可以通过平日的引导,可以帮助提高语言文字的运用能力,从而提高学生语文核心素养。
             2、在课外阅读中积累。语言的积累,仅限于课堂,其实是不够的,平时要多多鼓励学生阅读课外读物,来积累语言文字的运用。例如,在教学《大自然的启示》一课中,可以通过此文章内容,鼓励学生阅读一些与此类文章相似的课外读物,并且做好摘要,然后通过课堂帮助学生之间的交流。
             3、在日常生活中积累。教师应该教会学生更多地关注生活,做一个有思想的人,养成随时记录生活的好习惯,记下感情,积累歇后语,名言名句,广告标语,并记录下来。他们随时都会在生活中留言。这是一个漫长的时间,艰苦的工作和更多的练习,随着时间的推移,大脑变成一个背诵海,图书馆,头脑会变得尖锐,感情细腻,文字清晰,合理,文章写在胸前,丰富在词汇中,一气呵成,动人。
             三、语言文字是提高学生的语文综合能力
             小学语文教师在完成“阅读”、“朗读”训练之余,还要强化学生语言文字的运用能力训练,进而达到提升学生语文核心素养的目的。语文教师应通过不断阅读、朗读训练,不断扩大学生知识视野、加强学生基础知识的积累;同时,还要激发学生的写作的兴趣,以完 成由“读”到“写”的良好转化。语文教师可以借助小学生爱模仿的学习特性来进行语言文字实践活动;如指导学生对自己喜欢的文章或故事情节进行“仿写”;或是鼓励学生们根据自己喜欢的文章进行“续写”。另外,小学语文教师还应鼓励学生养成写“读书笔记”的习惯,指导学生将自己喜欢的好词、好句记录下,也可以将自己在阅读文章后 的感想写出来,为将来的写作积累更多的素材。教师还要鼓励小学生在阅读文章之后大胆地讲出自己的对文章的理解或是自己的见解,以利于对学生表达能力的培养,既能够实现提高学生语言表达能力,也能够提高其自主分析、探究能力。这样的“读、写、说”的交替实践训练,既可以实现对学生阅读内容的延伸,也可以激发学生写作的兴趣与积极性;同时,也可以令学生在“仿写”、“续写”的过程中不断提升自身的写作能力,这对提升小学生的语言文字能力以及语文核心素养均具有积极的意义。


             建立情境,在教学中树立形势,加强口语表达训练。有大量的中文教科书可用于小学语文表达培训。教师应利用文本情境设计丰富的实践活动。所设计的实践活动应该是可行的,并允许学生说些什么。如果老师总是问学生他学到了什么以及他知道什么,那么学生很难给出答案,而这样的问题毫无意义。在实践活动的设计过程中,教师应合理地发展自己的想象力,并以清晰的方式展示自己的背景,情节和任务,以便实现语言和人物的使用。
             发挥想象,运用想象力加强写作教学。为了进一步提高学生语言的核心素养,有必要加强写作训练。写在阅读中,可以使用材料和方法。它写起来很方便,并且有遵循的规则。例如,在《桂林山水》教学过程中,在学习漓江特色的过程中,引导学生了解作者不仅掌握了澜沧江水,宁静绿色的特点,而且也在句型中使用类比和隐喻。当学生理解它时,他们开始模仿句子。这是一个学生以令人沮丧的方式背诵自己的作品:“我见过高大的白杨树,我看到了高大挺拔的松树,但我从未见过如此古老的银树。银树的叶子真的很黄它看起来像一个小小的黄色棕榈树;银树的树枝真的很厚,十几个人不能容纳它;银杏树的树干真的很高,就像一个又高又粗壮的柱子。“其他学生也养大了用可爱的小手,每个人都有自己独特的风格,每个人都有自己的见解,激情和乐趣。通过这种方式,学生们开发了他们感兴趣的语言并提高了他们的写作技巧。
             四、在语文核心素养下的语言文字运用
             (一)语言文字教学的内涵
             语言使用语言作为物质外壳,词汇作为基本材料,语法作为法律。词语是用于记录和传播语言的书写符号,以及扩展语言在时间和空间中的交际功能的文化工具,极大地促进了人类文明的发展。
             在人类社会中语言和文字是最基本的交流。这种社会性决定了语言的主要功能是交际应用。语言和写作最重要的价值还在于沟通的应用。“语言词应用”已经成为一种习惯性陈述,它固有地表达了语言和人物的应用效果,应用价值和应用过程。
             使用语言和文本学习是通过系统学习掌握语言和人物的过程。语言学习和语言应用要求学生有意识地掌握语言系统,并在应用中不断提高语言技能。传统语言教学主要通过阅读文学作品来进行,而现代语言教学则侧重于分析和理解语言系统,以及语言使用和学习技巧。
             小学基础语言文化背景下的语言和写作教学侧重于语言和人物的建构和应用,使学生能够学会将汉语发音、单词、词汇和语法放在各自的情境中。
             (二)语言文字教学的特征
             核心素养的培养需要在某些情境下进行,并坚持开放的原则。语文教学还需要向其他学科领域学习,为本学科服务。因此,小学核心素养背景下的语言和语言文字教学具有情境性、开放性和跨学科性的特点。该特征为核心素养背景下的语言教学策略提供了基础。
             1、语文文字运用教学的情境
             情境是一种情绪色彩的场景。在教学的背景下,它指的是教学情境,即创造一个激发学生灵感的外部环境,让学生感受到感受和感受。
             情境教学方法是遵循反思理论原则,充分利用形象,营造具体生动的场景,激发学生的学习情感,帮助学生运用语言作为教学方法。理解和使用。在教室中,创建情境的路径可以包括物理演示情境、生活展示情境、图像再现情境、表演体验情境、音乐播放情境、语言描述情况等。
             素养通常被定义为在某些情况下应对复杂需求的能力。可以看出,识字是在“情境”中发展的,强调个人与情境之间的相互作用。这里的情况包括学校、家庭、工作场所、休闲、社区和其他领域。核心素养是应对所有环境所需的关键能力和技能,即始终注意在上下文中使用识字。在信息时代,个人对环境的反应不再是对知识,技能和方法的单一挑战,而是对背景下的知识,技能和方法的全面反应。
             语文学科素养是在核心素养取向下的教学情境中运用能力取向的教学。在语言和文字使用的教学过程中,应从教学内容和教学方法对学科素养进行语境教学。
             2、语言文字运用教学的开放性
             在语文核心素养背景下,语文课堂的教学应该更加坚持开放性的教学原则。首先是课堂的开放性。传统的语文课堂教学模式是教师讲、学生听,这种教学模式使学生不能充分发挥积极作用,不能积极思考。随着时间的推移,学生们越来越不愿意表达自己的想法,汉语课堂也变得沉默。在开放的语文课堂中,学生是主体,教师起着引导作用。在开放式的语文课堂上,学生敢于、善于表达自己的不同观点,提升自己的个性。教师可以鼓励学生积极表达意见,充分调动学生表达的愿望和兴趣。在小学语文课堂上,语言运用的最佳训练是快速整合信息,组织语言表达。
             语言文字教学内容的开放性。语言文字教学的开放性意味着教学不局限于一个完整的、封闭的知识内容体系,而是加强其教学内容的不完整性。也就是说,语文文字教学的内容需要学生根据形势的变化进行思考和补充,这反映了教学在任何时候的开放性。核心素养的培养强调个体在群体互动中的作用。因此,在实施语言知识教学时,也应注意并坚持合作原则。个人成长缓慢,当他们在集体中,通过合作探究获得知识和经验,他们的经验将更加全面和立体。
             3、语言文字运用教学是一门具有跨学科性
             跨学科是指超越本学科以外的,具有创造和传播两门或以上学科的知识。通过整合两个或两个以上学科的知识体系,促进了对知识的全面多角度理解,解决了单一学科难以解决的问题。跨学科教学有助于拓宽学生的知识面,拓宽学生的思维和视野,提高学生的创新能力。
             在学校中,语文课与其他学科的区别,就是其他学科的学习是语文文字的表达内容,而语文课的教学则是不仅是文字上的学习,还有语文学科文化的传承。然而,值得注意的是,在汉语课堂上,基于语言本体知识的教学是跨学科学习汉语的出发点和目标,在跨学科学习中不可能失去语言的意义。
             五、文章总结
             核心素养概念与中国小学语文课程标准相结合,但在实际实施中还有待观察。对于未知的新事物,给他们机会发展,以证明它是否适合当地的增长。在初级汉语语言教学模块中,由于没有相关的核心素养教学实例供作者考察,作者基于相关理论和实践教学经验的观点不可避免地存在偏差,并将在未来的研究中得到加强,跟踪并关注这些方面。
参考文献
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