浅析“先导后学,精讲精练”教学模式在初中化学教学中的应用

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:林伟曾
[导读] 随着社会的进步和国民经济的发展,整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高,传统教育模式已经无法满足现代教育的需求,对教学模式的革新与优化已经成为开展教育活动的重点。化学属于初中阶段学生刚刚接触的新学科,对于基础知识的学习效果会直接影响到学生今后的学习,只有以先导后学,精讲精练为指导思想,逐渐优化教学方式方法,才能获得更好的教学效果。本文主要分析了初中化学教学的优化策略。
(广东省惠东县港口中学,广东 惠东 516300)
摘要:随着社会的进步和国民经济的发展,整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高,传统教育模式已经无法满足现代教育的需求,对教学模式的革新与优化已经成为开展教育活动的重点。化学属于初中阶段学生刚刚接触的新学科,对于基础知识的学习效果会直接影响到学生今后的学习,只有以先导后学,精讲精练为指导思想,逐渐优化教学方式方法,才能获得更好的教学效果。本文主要分析了初中化学教学的优化策略。
关键词:初中化学;导入;精讲精练;教学模式

 
             在传统教育理念和教育模式的束缚下,我国化学学科教学效果一直不够理想,导致许多学生觉得化学知识特别难,产生厌学情绪。尤其是在初中阶段,对一些基础性化学知识理解不够透彻,掌握不够清晰,给学生后续学习其他化学知识带来了严重的阻碍。在新课程改革的契机之下,怎样才能切实完善教学模式,采用更符合学生需求的方式方法展开教学活动,促进教学质量和教学效率的提升,值得广大教育工作者更为深入的探索。
             1、初中化学教学中的“先导”
             与高中阶段的学生相比,初中生在身心发展方面还不够成熟,在教学活动中只有对学生形成有效引导,才能更好地激发学生的学习兴趣,从而充分融入到化学知识学习活动当中。在课堂教学开始之前,教师应该先引导学生在课前对即将要学的新知识进行预习,通过自己的理解对所学内容形成一定印象,从而使学生在课堂学习过程中更容易理解与接受。而在课堂教学过程中,教师对新知识的导入不应该过于生硬,应该在新旧知识之间设置一定联系,以学生们已经掌握的旧知识启发对学习新知识的兴趣。也可以设置相应的问题情境,在学生们的充分思考与参与之下,完成新课的导入。比如在“燃料的合理利用与开发”一课中,教师可以将其与上一课“碳和碳的氧化物”之间建立起联系,使学生通过燃烧现象、燃料主要化学组成、燃烧产物组成等方面去理解燃料的概念和性质,以此为基础探索其开发与利用的方式。可以为学生创设目前全球能源危机的情境,在课堂上以小组讨论的方式让学生分析目前我们在日常生活中经常应用的各种能源,以多种能源的不可再生性为起点去学习与探讨能源合理开发与利用的新方法。以此种方式进行教学导入,更能激发起学生的参与热情,将所学知识与自身生活实际之间形成联系,便于学生对所学知识的理解与识记,对课堂教学效率和质量的提升具有非常良好的效果。
             2、初中化学教学中的“后学”
             与其它学科不同,化学知识需要背诵的内容较少,更多知识内容需要学生形成理解,只有在真正理解的前提之下,才能让学生形成更深的印象,从而达到活学活用的效果。实验属于化学学科教学的基础和重要依托,许多化学概念与规律都需要通过化学实验获得。化学实验教学法属于学生学习化学知识过程最为重要的一种方式,也是学生获得物质及其性质的重要方式,化学教学活动的开展无法脱离化学实验。有心理学专家经过研究证实,人类在接受外界信息的过程中,需要多种感官的共同参与,而各种感官使人产生记忆的保有率具有一定差异。

倘若在学习的过程中能有效调动学生的多种感官,便能让他们在大脑当中形成非常深刻的记忆,留下回忆的线索,继而促进学习效果的提升。在引导学生进行学习的过程中,教师不但要更多的设计与安排化学实验,还要针对某些操作简单、现象明显,并且安全性较高的实验进行细化设计,引导学生自己动手完成实验。还可以让学生在理解所学知识后自主设计简单的实验,从眼睛、耳朵、手、口、脑等多种感官上去体会与理解所学知识,大幅度增强记忆。比如在“溶液”一课中,教师可以设计“一定溶质质量分数氯化钠溶液的配置”实验,在举例说明医院常用生理盐水(0.9%氯化钠溶液)后,引导学生自行配置50克6%的氯化钠溶液。学生通过计算、称量、量取、溶解以及装瓶等步骤之后,完成溶液配置。随后,教师可以让学生自行设计溶液质量和溶质质量分数,配置自己所需溶液。经过反复的实验操作,学生能够对溶液相关各种概念形成更为深刻的理解,便于对这一知识点的识记,为接下来其他内容的学习奠定良好的基础。再如,在“酸和碱”一课中,教师可以为学生设计“溶液酸碱性的检验”实验,引导学生利用pH试纸检测各种溶液的pH值,从而更好地理解酸和碱的概念与含义。
             3、初中化学教学中的“精讲精练”
             初中阶段的学生刚刚开始接触化学知识,因此教师应该切实做到因势利导,对一些基础性的知识内容进行精讲与重点点拨,有效引导学生思考问题的方向。而精讲与点拨需要把握好一定尺度与时机,在教学活动中教师所应用的语言应该体现出精炼、规范以及生动等特征。讲解过程需要充分突出教学重点,具有梯度性的去突破教学难点,给予学生充足的思考与想象空间。就课后练习方面来说,化学教师需要充分遵从教学目标,设置一些更能使学生达到学习目标的基础性题目,让初中生能够巩固自身所学的基础性化学知识。在面对大量习题时,化学教师需要选择那些具有良好代表性的习题引导学生进行练习,在反复练习中让学生对重点知识形成熟练的掌握。比如:可以让学生判断基础实验操作的正确性、溶液配置的正确步骤、判定日常生活中各种溶液的酸碱性等。除此之外,化学教师还要重视对学生知识串联能力的训练与培养,结合学生在学习过程中所呈现出的实际学习情况,对多种化学知识进行融合,设计在一道题目中,起到考查与锻炼学生综合运用能力的效果,为学生接下来高中阶段化学知识的学习奠定良好的基础。
             结束语:
             综上所述,在初中阶段化学教学中应用“先导后学,精讲精练”的教学模式,能够起到非常优质的教育效果,对于学生化学基础知识的学习大有裨益。作为一名初中化学教师,应该在日常工作中积极探索,对国内外其他教育工作者的成功经验加以借鉴,继而与自身所处教学实际之间形成有机融合,创建出一套更符合学生学习需求的教学体系,在实现自我价值的同时,为国家教育事业的发展贡献出自己的力量。
参考文献
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[2]刘子博.探究初中化学教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究,2018(49):154-155.
[3]沈敏.浅析范例教学方式在初中化学教学中所发挥的积极作用[J].考试周刊,2018(9):165-165.
[4]杨正付.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].课程教育研究,2018(39):169.
 
 
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