借审美活动之筏,抵艺术创意之岸——《分享玉兰花》活动的开展始末

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:吴荻
[导读] 陈鹤琴先生早在上个世纪二十年代就提出了“幼儿喜欢野外生活”这一心理特点。陈鹤琴认为“大多数小孩子都喜欢野外生活的。到门外去就欢喜,终日在家里就不十分高兴”。新课程的标准十分强调大自然资源对幼儿教育的重要意义,现如今的幼儿教育格局,随着新课程教学理念的不断普及,已经逐步形成了自然情境教学和以幼儿为主体为主流的教育趋势
(陆军工程大学海福巷幼儿园,210000)
摘要:陈鹤琴先生早在上个世纪二十年代就提出了“幼儿喜欢野外生活”这一心理特点。陈鹤琴认为“大多数小孩子都喜欢野外生活的。到门外去就欢喜,终日在家里就不十分高兴”。新课程的标准十分强调大自然资源对幼儿教育的重要意义,现如今的幼儿教育格局,随着新课程教学理念的不断普及,已经逐步形成了自然情境教学和以幼儿为主体为主流的教育趋势,就玉兰花相关活动的开展而言,如何能够让这些这一得天独厚的教育素材同新课程理念背景下的幼儿教育紧密结合,来培养幼儿的科学素养已经成为当今幼儿教育领域热讨的话题。本文以玉兰花的分享活动为文章中心,以陶行知先生的教育观点为理论支点,探讨学前教育中户外审美活动及其延伸的美工制作活动的开展。
关键词:大自然;审美;玉兰花;陶行知;分享;美工

 
            一、引言
            在孩子的幼儿阶段的教育中,亲近自然的活动是幼儿一日活动的基本组成部分,其也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台,在自然为主题的活动开展过程中,幼儿最初的思维能力、艺术素养乃至优良品质能够得到启蒙,适合幼儿的、积极的亲近自然的活动往往能够对幼儿的成长产生正能量的影响,幼儿在进行尝试的过程中也会不断增加自己的视野,通过对所见所闻内涵的不断深挖,增加自身的核心素养的发展质量,从而形成最初的综合素养。小朋友能够在亲近自然的过程中,阐述自身的想法、流露自身的情绪情感、展现自身的能力。可以说亲近自然是幼儿不可或缺的内心世界交织的过程。
            二、镜头回放
            镜头一:让自然“分享”,在户外感知玉兰花之美
            有一天我和孩子们一起走近幼儿园的玉兰花丛,我在一旁观看着孩子们的行为和动作,首先映入我眼帘的是班级中最为活泼的乐乐小朋友,在我的视线中,他独自坐在距离玉兰花较远的位置,旁边的佳佳在远处喊着:“乐乐,快来看玉兰花呀!你看,这里的玉兰花多么美丽呀!”于是乐乐和佳佳一同观察期了玉兰花,凯凯也闻讯赶来。在观赏玉兰花的过程中,乐乐对凯凯说:“我看玉兰花的颜色好美呀!有粉色的,还有白色的!”凯凯说:“你看别处的玉兰花,还有紫色的呢!我听我外婆说过,玉兰花的颜色有很多种呢!”佳佳和琪琪两位小朋友则数起了玉兰花的花瓣,嘴里念叨着:“一、二、三......”这时候小文小朋友走过去,问琪琪:“琪琪,你们为什么要数花瓣的数量呢?”琪琪说:“我想一会儿画一个一模一样的玉兰花。”“这个提议真不错!”小文说,“对了,我们要不也看看花蕊是什么样子吧,待会我们可以画的更像真的一些。”
            关键分析:陶行知先生十分提倡“以学定教”的教育观点,也就是充分发挥学生的主体性,依据学生的需求和兴趣来开展教育活动。在本次关键教育事件的片段中,具体记录了孩子们观察玉兰花的过程,在观察玉兰花的过程中,孩子们的艺术素养得到了一定的发展。孩子们不仅仅对玉兰花的色彩进行了观察,还观察了玉兰花的花瓣的数量、花蕊的形状。
            镜头二:与自我“分享”,在室内进行玉兰花美工活动
            回到了教室中,我对孩子们说:“这几天,幼儿园里玉兰花开得可美了,谁能描述一下玉兰花长什么样儿?”于是孩子们依照自己对玉兰花的印象开始纷纷讨论起来。接着我运用多媒体教学设备,呈现玉兰花花苞开放成玉兰花的状态,孩子们都惊奇于大自然的力量,与此同时,部分小伙伴开始跃跃欲试地说:“老师,我好想画一朵美丽的玉兰花。

”顺应孩子们的需求,我鼓励孩子们在美工区先进行了玉兰花的工笔画活动,孩子们的参与热情十分高涨,在活动开展的过程中,我也及时地对孩子们的活动情况进行及时地指导,还积极跟进布局一些大师的工笔画作品,让孩子欣赏大师们的玉兰花,除了进行工笔画,还有一些孩子用玉兰花的外形来描摹出作品,然后进行裁剪,做成了立体纸贴画。
            关键分析:陶行知先生十分提倡多样化的活动布局思路。在本镜头中,教师通过美术活动的方式,来延伸户外玉兰花观察活动的效果,在该镜头中,教师首先通过工笔画欣赏、创作活动来夯实幼儿的审美活动成果,尤其是通过对大师作品的欣赏,来帮助幼儿感受构图的疏密、遮挡等关系,进一步体会到画面的丰富和柔美。此外,在足够自主的氛围下幼儿还自主生成了立体纸玉兰花的美工作品制作活动,在这样的缓解,幼儿的美术素养得到了进一步的提升。
            镜头三:同伙伴“分享”,鼓励幼儿分享美工成果
            不知不觉,活动就来到了尾声,许多小朋友都已经有些许的疲惫了,在这时候,我继续给孩子们投放游戏材料——画框。接着对孩子们说:“小朋友们,今天老师还给大家带来了一些礼物,大家有没有兴趣来玩一下呢?”说着,孩子们将目光投向了我的提供的画框,乐乐说:“老师,这是用来做什么的呢?”佳佳替我解释道:“这是画框呀!老师可能是想让我们用画框把工笔画画出来的玉兰花装起来。”大家都认同佳佳的想法,我也没有及时肯定孩子们的猜想,而是把画框都发下去,让孩子们自主对画框的用法进行探索。随着孩子们探究的深入,一个个装裱好的玉兰花工笔画作就这样完成了。接下来我鼓励孩子们彼此分享作品,孩子们的热情被推向了高潮。
            关键分析:陶行知先生认为,应当在教育的过程中注重对受教育者学习兴趣的挖局。在该镜头中,教师采取实物情境布局的方式,进一步激发幼儿的活动参与兴趣,且在投放画框的过程中,给予幼儿足够充分的空间来进行材料的探索,幼儿的探究能力得到了一定得发展。除此之外,在活动的尾声,教师鼓励幼儿对画作进行分享,很好地激发了幼儿的分享意识。
            三、幼儿的关键成长
            (一)获得艺术熏陶
            艺术活动的开展和对幼儿艺术素养的培养均离不开艺术素材的支撑,在另一方面,大自然为幼儿的艺术教育提供了先天的、广阔的教育素材,在观察玉兰花的过程中,孩子们可以欣赏到美丽的自然风光,并且以自然美景为素材进行写生活动,有的幼儿也可以在审美活动中,获得良好的心情,高歌一曲或者是进行舞蹈游戏活动,而这样的过程,正是自然情境对幼儿艺术教育作用的体现和彰显。
            (二)获得体能锻炼
            相对于室内活动,幼儿园的自然环境中可以进行幅度较大的活动,如奔跑、攀爬、跳跃、散步等活动量大的活动,这些活动可以使幼儿身体各方面的机能得到有效锻炼,特别是幼儿的大动作的发展,包括提升肌体的灵敏度、节奏感和平衡能力都有直接的影响,因此积极跟进审美玉兰花的活动,让幼儿有充分的空间进行玩乐,在提升幼儿身体素质方面有十分重要的价值。
            (三)获得品质提升
            自然资源为背景的审美活动可以培养幼儿品质。相比教室,自然具有更加广阔的空间和环境,而审美活动本身又与游戏密切联系,幼儿在与同伴一同亲近自然的延伸美工游戏过程中,养成了良好的合作意识与团队精神,使幼儿可以在以探究式的游戏中,了解并掌握与人交往的规则,促进幼儿形成良好的人际关系,并在自主自由的氛围中受到潜移默化的影响,学会与他人合作,与他人交流和沟通。
参考文献
[1]林筱泓.幼儿美术教育的价值取向及开展策略研究[J].课程教育研究,2019(31):223-224.
[2]芦增芬.利用传统文化培养幼儿审美能力的探究[J].课程教育研究,2019(30):222.
[3]宾阳.全民艺术普及背景下的幼儿艺术教育[J].艺术教育,2019(07):286-287.
 
 
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