小学生音乐学习动机的影响因素及激发

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:张倩
[导读] 动机问题是教育心理学中的一个重要研究领域,对学生的学习效果影响重大,小学生由于身心发展还成熟,学习动机更加容易受到社会诸因素的影响,在音乐教育过程中,了解小学生音乐学习动机的影响因素,找到音乐学习动机激发的措施具有重要意义。
(湖南师范大学音乐学院,湖南省 长沙市 410000)
摘要:动机问题是教育心理学中的一个重要研究领域,对学生的学习效果影响重大,小学生由于身心发展还成熟,学习动机更加容易受到社会诸因素的影响,在音乐教育过程中,了解小学生音乐学习动机的影响因素,找到音乐学习动机激发的措施具有重要意义。
关键词:小学生;音乐学习动机;影响因素;激发

 
           学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。音乐学习动机是指激发个体进行音乐学习活动、维持已引起的音乐学习活动,并使学习行为朝向一定音乐学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在学校的音乐教育工作中,只要能引起学生的这种意向和愿望,同时又有相应的能满足学生意向和愿望的活动存在时,就能产生推动学生的学习动机。许多事例表明,造成小学生学习的最大困难可能并不是智力而是学习动机。
          一、小学生音乐学习动机的影响因素
          (一)社会意识
          回首我国音乐课程的发展轨迹,我们可以得知音乐课程在古代,特别是西周时期的地位还是非常显著的,古代课程六艺中“乐”排第二,充分的体现着“乐”在那个时代的教化功能,春秋末期,古代教育家、思想家孔子曾使用的主要教材也包括《乐》在内,并指出“兴于《师》、立于《礼》、成于《乐》”,强调“乐”的德育功能。但是在当今应试教育的大环境下,音乐学科一直作为副科存在于中小学音乐教育当中,人们大都认为音乐本质上是供人消遣娱乐的,并没有实质性的用途,其代表首推斯宾塞,他十分强调科学的重要性,曾把课程按照顺序分为五类,而音乐属于最后一类。在平时的音乐学习中,人们也更倾向于技能的训练,如钢琴、声乐等培训班,但是很少人喜欢系统的学习音乐学科,也就是音乐课。
          (二)期望值
          个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望,可以用公式表示为:动机(M)=估计成功的概率P(s)乘以成功的诱因价值(Is),这个公式也被称为期望模型(expectancy model)。从中我们可以看出,学生做某件事的动机取决于他对成功机会的估计以及他对成功价值的评估。只有学生真的认为自己有能力成功,并且很看重学业时才会有学习动机。因此在学生的音乐学习内容不能太难也不能太容易,中等偏上的难度更容易激发学生的学习动机,音乐教师在课堂教学过程当中要根据学生的身心发展特点灵活施教,分层教学,特别是在布置课后作业时可以给出几种不同难度的作业,让学生们自己挑选完成,当然,最后完成好作业的成绩或者评语也要根据该题的难度系数来提供反馈,在简单练习中完成得比较好的同学应给予鼓励,争取下次能够完成难度更大的作业。
          (三)教育者
          我们常常会听到这样一种说法:因为喜欢一位教师而爱上一门学科,因为讨厌一位教师而排斥这门学科。显然,教育者对于学生的音乐学习动机的影响也是至关重要的。作为一名教育工作者应该热爱教育事业,充分尊重学生,与学生建立民主平等的师生关系,让学生产生信任感和归属感,同时,音乐教师也要熟练掌握音乐教育学、心理学方面的知识,熟悉各种著名的教育思想体系和方法,例如达尔克罗兹、柯达伊、铃木等教学模式来指导自己的工作实践。一线教育工作者的一言一行都会影响学生的学习动机,教师应规范言行,提高能力,争取成为一名受欢迎且能够增强学生音乐学习动机的教师。


          二、小学生音乐学习动机的激发
          (一)家校合作,积极引导学生,激发学习兴趣
          对于基础教育阶段的儿童而言,他们具有一定的好奇心和积极性,热衷于接触新鲜事物,这个学龄段的孩子容易受到外界的影响,自身辨别能力还有待提高。因此学校教育应该与家庭教育紧密联系,共同承担起孩子的教育责任,这就需要家校合作,家长和老师共同对学生予以正确的引导,告诉他们音乐的积极作用,提高音乐学科在学生心目中的社会地位,笔者在小学参加社会实践期间就遇到了这样一位家长,该家长在自己的孩子不知情的情况下偷偷的给他报了合唱训练,上课第一天,孩子并没有找到合唱的乐趣,该家长无可奈何只得悉心劝说:“国难当头,音乐堪比枪炮;悲欢离合,音乐给你照路”,也许是孩子还太小,他不以为然,最后,妈妈语重心长的对孩子说:“音乐能给人带来爱与希望,妈妈希望你永远快乐”。最后这位学生终于在妈妈的劝说以及老师们的共同努力下找到了合唱的乐趣,渐渐融入了这个集体,还说要在开学以后报学校的合唱社团。我想,这样的改变是令人欣喜的。
          (二)尊重学生身心发展规律,灵活施教,因材施教   
          如今的儿童相对于过去十年的儿童,身心发展状况已经有了很大的不同,可以说每一届、每一个班级、每一个学生都有着自己的特点,在这样的大背景下,学习同样的教学内容其实是不公平的,作为一名音乐教师,主要培养的就是学生的审美意识、审美能力和艺术创造力,那么更应该要针对儿童的身心发展差异,选择合适的教育内容,因材施教。曾经我一位从美国交流学习回国的教师就跟我们分享过美国小学布置作业的情况:他们的音乐教师每天会准备难度不一的课外作业,然后让学生们选择不同难度系数的任务,以钢琴为例,最低难度就只是完成单手弹单音的练习曲,其次难度是音程,即单手要弹奏两个音,再次难度就是和弦,即单手可以同时按下三个音,最后,为了方便一些钢琴基础比较好的同学,有加伴奏练习,那么他们能够拿到的分数也是对照难度系数级别依次递增。这种作业的练习从某种程度上激发了学生的学习兴趣,因为只要完成便有分数,分数越高能够兑换的礼物也就越多,这样,学生也不会想要一直停留在最低等级,而是会努力练琴争取下次能够弹奏更高级别的钢琴曲。  
          (三)教师应以“才德”服众,与学生建立合作关系
          身边常常会听到这样的声音:“我不想做教师,现在的小孩子太厉害了,根本不怕老师”,那么问题来了,为什么非得让学生怕你呢?教师与学生之间究竟要建立一种什么样的关系?其实,通过几次学校社会实践看来,大多数学生喜欢上一个老师都是源于对这个老师的敬佩,就像他喜欢自己的爸爸一样,那是因为爸爸一直在他心中就是超人的形象,倘若你是一位非常优秀的老师,不仅学识渊博,“吹拉弹唱”样样皆会,除此之外,还性格开朗,拥有着极强的亲和力,那么他们又怎么会不喜欢你、怎么会不积极配合你的课堂呢?所以呀,要想学生们能够在课堂上或者在课外音乐活动上真正的与你合作,把自己变得越来越优秀才是最关键,要让他们感觉到这位老师“无所不能”,要让他们能够跟别人骄傲的说出:“我的音乐教师可厉害啦”!这样的话,笔者相信,学生的音乐学习动机一定会越来越强烈。
          总之,小学生的音乐学习动机的影响因素是来自多方面的,作为一名音乐教师应该尽可能的了解儿童的心理发展特点,必要时寻求社会各方面的配合,充分激发学生的学习内驱力,从而丰富学生的音乐学习的情感体验,培养学生的音乐学习兴趣和审美能力。
参考文献
[1]燕良轼.《教育心理学》[M].武汉:武汉大学出版社:2010.05.01
[2]孙霁.小学音乐课外活动中学习动机的培养[A].当代音乐.2018(02).
 
 
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