高职院校英语在线开放课程建设的思考

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:吴芸
[导读] 网络技术的迅猛发展对传统的英语课堂形成了很大的冲击,推动英语课堂信息化的进程。在线开放式课程成为当前众多高职院校英语教学的关注焦点与开发方向。本文从在线开放课程的特点分析入手,讨论了高职院校英语在线开放课程建设的必要性、 主要内容以及设计原则。
(武汉铁路职业技术学院,湖北 武汉 430000)
摘要:网络技术的迅猛发展对传统的英语课堂形成了很大的冲击,推动英语课堂信息化的进程。在线开放式课程成为当前众多高职院校英语教学的关注焦点与开发方向。本文从在线开放课程的特点分析入手,讨论了高职院校英语在线开放课程建设的必要性、 主要内容以及设计原则。
关键词:在线开放课程;特点;必要性;主要内容;设计原则

 
            在线开放课程为信息时代的产物,此类授课方式的出现带给教育领域极大的便利。在线开放课程的建设和应用经过不断地发展也日趋成熟,将在线课程应用于英语教学已成为诸多院校正在实施或准备实施的一种新的教学模式。
            一.在线开放课程的特点
            (一)宽松便捷的授课形式
            信息化技术的发展为高职院校英语教学提供了良好的发展平台,只要有电脑或者手机,学习者就能进行学习,这种模式也被称为“移动教学”。相比较而言,传统课堂更加注重中等生,基础扎实或者薄弱的学生,要根据实际情况进行灵活的调整。但是,在线开放课程却改变了这种态势,学生完全自主地选择自己有需求的知识点,自由选择感兴趣和需要的课程。
            (二)授课时间特别短,课程质量精品化
            对传统高职英语课程来说,教材比较固定,教授内容跟时代需求差距较大,不能真正满足学习者或者社会的实际需求。在线开放课程则把知识同社会时事紧密联系在一起,与时俱进,做到了学以致用。另外,通过接触那些学科名师,每个学生都享受到了高质量的教学资源。
            二.高职院校英语在线开放课程建设的必要性
            任何一门学科的教育,基本上从时代发展需求和被教育者的学情分析开始。目前高职院校的学生大都是90年后,他们有自己独特的思考能力和办事准则,喜欢推陈出新。作为互联网时代的一代,他们整体受到的教育更多元化,接收信息的途径多样化。相对70和80后,他们接触英语的时间更长,大都从小学一年级就开始学习英语,各种校外英语培训班系统而有趣味性的英语教学,让他们对于应试型英语产生了抵触心理,枯燥单一的课堂教学难以满足他们的需求。然而他们抗压能力却相对较弱,注意力极易受到干扰,以自我需求作为第一目标,缺乏团队协作精神。
            如何能让英语学习变得既有趣味性,又能满足个体差异是目前高职英语乃至所有英语教学应该解决的问题。在线英语教学网络平台的使用能够让老师与学生建立更亲密的沟通关系。学生通过聊天室、论坛、教与学互动评价,从封闭式的教室教学进入网络完全开放式的互动教学平台,满足了学生的好奇心和教育多元化的需求,将被动式学习转化成自主性、个性化学习,很大程度上提高了学生英语学习的积极性。
            三.英语在线开放课程建设的主要内容
            (一)课程的相关说明
            主要包括课程简介、课程大纲和授课计划。课程简介主要介绍课程的定位,课程性质、学时学分、培养目标、主要内容、前后续课程联系等,其目的是让学生了解课程的重要性以及学习课程最终要达到的目标;课程大纲阐明课程的主要内容以及考核标准;授课计划说明课程的授课进度和课时,方便学生及时进行预习复习。
            (二)教案与课件
            教案和课件应与课程的内容保持一致,是教师上课的主要内容。学生可以通过学习教案,及时了解每一块内容的授课模式,从而在上课时配合教师的教学。


            (三)学习指南
            利用学习指南让学生了解课程的重点、难点和学习的方法,
            更加有利于解决学生在学习过程中遇到的问题并加以指导。
            (四)试题库
            针对每个教学单元备有标准作业、辅导作业、单元测试题,综合测试题,并附有参考答案。为了帮助学生通过英语能力测试,试题库中包括历年等级考试的真题、参考答案以及教师对考试题型和内容的分析。
            (五)多媒体素材
            教材一般会随书赠送多媒体课件,但是内容不够丰富且形式呆板,给予教师自由发挥的余地很小,因此,教师可以根据需要补充重点难点,自行搜索一些资料如相关图片、动画、录音、录像等,制作一些微课视频作为补充。
            (六)相关链接
            主要提供与课程相关的网站,便于学生查找所需要的资源,培养学生查找信息的能力。
            四.英语在线开放课程的设计原则
            (一)个性化原则。
            线上课程要体现学生学习的个性化,否则就失去其存在的意义。建构学习理论认为学生是学习的认知主体,学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。要重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,发挥学生在学习中的首创精神,如提供灵活多样的检索方式,实现学习路径的自动记录功能,设计供学生随堂使用的电子笔记本等。
            (二)合作化原则
            学习过程包括自习、竞争学习和合作学习三种状态。仅仅满足学生自习的条件并非在线网络课程开发的终极目标。网络学习最大的优点就是能够让学生更好地加入到适合自己的团体中进行有效的合作学习。因此,在设计课程过程中,教师应当多注重问题设计中成员的互动性与团队合作,并设置团队合作评价体系,有效地促进学生团队意识的培养。
            (三)多媒体化原则
            在线课程平台的开发必然离不开多媒体的充分利用。网络教学平台的优势之一就是能为学生提供图文声像并茂的教学内容和形式不一的教学手段。同时,多媒体化为学生采用不同方式和地点学习提供了可能性。
            (四)开放性原则
            各院校的在线课程应进行共享,实现在线课程的开放性。对于知识点的阐释,各院校的不同分析和导入及描述,为加深学生对知识点的理解以及提高学生分析和解决问题的水平提供可能,有助于学生的自主学习和创新性的开发。
            在线开放课程采用数字化教学,是高职院校进行教学改革的一次创新,对整个高职教育体系来说,也是追求个性化发展的一种有益尝试。院校在建立英语在线课程时,首先应该明确在线课程建设的目的是为学生提供资源。同时建议将在线课程作为传统教学的补充手段,在线课程在教学中占多大比重,需要在实践中进行比较分析,看最终的教学效果决定。
参考文献
[1]饶岚,龚双萍.MOOC时代的大学英语教学改革[J].高等教育研究学报,2014,37(4):13-16.
[2]马瑜.“慕课”时代高职英语教学的思考[J].科技展望,2016,26(11):223.

作者简介:吴芸(1982.03-),女,湖北人,硕士,武汉铁路职业技术学院讲师,研究方向为大学英语教育与教学研究。
 
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