浅谈小学信息技术教学的有效性 沈伟

发表时间:2019/9/27   来源:《知识-力量》2019年10月43期   作者:沈伟
[导读] 随着信息技术在中小学课堂中的广泛应用,对教师的教学理念和教学方式提出了更高的要求,面对现有的教学模式,如何有效地将信息技术与学科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个亟待解决的重要问题,许多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的理解,以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合,于是为了整合而整合,生硬的将信息技术应用到教学中,从而使整合在实施过程中偏离了正确的教学轨道。
(山东省济南市党东小学)
摘要:随着信息技术在中小学课堂中的广泛应用,对教师的教学理念和教学方式提出了更高的要求,面对现有的教学模式,如何有效地将信息技术与学科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个亟待解决的重要问题,许多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的理解,以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合,于是为了整合而整合,生硬的将信息技术应用到教学中,从而使整合在实施过程中偏离了正确的教学轨道。本文从多方面深刻剖析了信息技术教学的有效性,改变这些教师的教学理念,增强他们对信息技术与学科教学整合的认识是十分必要的。
关键词:小学;信息技术;有效性

 
            一、创设和谐情境,激发学习动机
           1.故事导入,激发兴趣
           故事是小学生最喜欢听的,它伴随着学生的成长。运用故事导入新课,使学生感到亲切、生动和有趣,能激发学生学习信息技术知识的欲望。故事能紧扣小学生的心弦,使学生处在惊奇、猜想和期待的最佳学习状态。教师可以向学生讲解计算机的历史、计算机人物与计算机界有关的大事,让学生感到学习信息技术既新鲜、有趣,又很实用。如在介绍WPS之父—求伯君的时候,教师可以把WPS与Word进行比较,然后分别介绍WPS与Word的主要开发者—求伯君和比尔•盖茨。教师向学生介绍求伯君开发WPS软件的经过,学生从WPS艰难的成长历程中,了解到国产软件的开发所需的大量精力与财力,从而增强小学生应用正版软件的意识,使学生感受到国家的强大。再讲解微软和比尔•盖茨,学生了解了比尔•盖茨的求学经历,知道比尔•盖茨非常敬业,他们的兴趣一下子就全被调动起来了,课堂上充满了快乐的氛围。在听故事的过程中,学生知道了微软公司全线产品(DOS、Windows、Office等),他们在轻松愉快的课堂氛围中了解了一些软件的历史,激发了学习计算机的欲望。
           2.巧设悬念,点燃激情
           问题是信息技术的心脏,问题是学生思维的起点,问题是求知的动力。教师应巧设问题悬念,激发学生的好奇心,点燃学生的探究激情,促使学生积极思考、努力探索,自己解决问题。在信息问题的引领下,学生会积极探索,讨论交流,和教师在情感上产生共鸣,对所学内容形成知识的建构,享受学习信息技术之乐。例如在学习“金山画王”旋转图片时,教师让学生自己动手用鼠标从图库中拖出了一张鲤鱼的图片,因为系统默认鲤鱼是向左游的。教师说:“这条鲤鱼在游玩时遇到了一条小鲨鱼,鲤鱼就要向右游往回逃跑。谁能帮帮小鲤鱼,怎么向右转啊?”顿时,学生兴奋起来,一石激起千层浪,学生们对图片旁边的六个按钮进行尝试操作,通过教师指导,最终学生掌握了旋转图片的方法,能够自如地把图片上下翻转、变大变小。这样就消除了计算机的神秘感,提高了学生的学习兴趣。


           二、打造快乐课堂,彰显信息魅力
           1.快乐游戏,张扬个性
           游戏是小学生最喜欢的一种活动,是学生获得信息技术知识最好的途径。小学生上课注意力易不集中,教师应积极创设电脑游戏情境,吸引学生的注意力,减少其学习的疲劳感,让学生在玩中掌握信息技术知识。如在教学键盘指法要领时,教学内容特别乏味,教师给学生讲解手指摆放要求和指法要领,强行让学生去背熟键盘字母排列、键盘功能,学生注意力不集中,也不愿意练习,课堂上一片混乱,学生的学习兴趣不高。如果教师把各个字母的位置和小键盘的作用讲解完后,设计游戏,并把指法练习融入“跳青蛙”游戏中去,学生会积极参与课堂活动,从而在游戏中掌握指法要领。游戏时,教师让学生用鼠标点青蛙的头部,它就会向前跳,每次只能跳过一个青蛙。学生为了在游戏中取胜,积极练习指法,在不知不觉中掌握了要领,课堂其乐融融。运用游戏教学法,充分发挥了小学生的主观能动性,学生在学习中敢于表现,积极参与,把“学计算机”变成了“玩计算机”,最终实现了教学目标。
           2.注重实践,品尝乐趣
           实践操作是学生学习信息技术知识的最重要的一个环节,俗话说熟能生巧,勤能补拙,就是让学生要多练习,在练习中掌握所学的信息技术知识,从中品尝到学习的乐趣。上信息技术课时,教师要创设快乐情境,可以把不同层次的学生进行搭配编组,让基础较好的学生做组长,在动手实践时由组长负责指导、检查组员的学习情况,让学生动手实践,激发学生的实践兴趣,让他们明确目标,自主探究,获得成就感。总之,小学信息技术教学要创设和谐的教学情境,充分吸引小学生的好奇心,引导学生动手实践,在轻松愉快的实践氛围中去探究、去发散自己的思维,从而形成和展现个人观点,培养积极探究的品质,让小学信息技术课堂变成润物无声的沃土,变成趣味盎然的乐土,使学生真正地喜欢信息技术课,从而更加热爱生活,热爱学习,茁壮成长,实现提高小学信息技术教学有效性的最终目的。
参考文献
[1]叶鹏.和谐情境快乐课堂——浅谈小学信息技术教学的有效性[J].教师,2015(30):97-97.
[2]杨晓.浅谈小学信息技术课堂教学有效性的提高[J].中国信息技术教育,2015(3):126-126.
[3]张子济.浅谈小学信息技术教学中“学习内驱力”的有效性[J].中小学电教(下半月),2015(1):66-66.

作者简介:沈伟(1974-)男,山东省济南市人,本科学历,一级教师,现任济南市党东小学信息技术专职教师。2014年济南市市中区优秀班主任,2017年济南市市中区随班就读优质课评比二等奖,2018年济南市市中区十佳优秀中队辅导员。2017年,2018年济南市市中区科技先进个人,论文«浅谈小学生科技创新作业现状及对策»在2018年第三十三届济南市青少年科技创新大赛中获一等奖。论文《纸飞机》在综合实践杂志发表,2017年在第十届,2018年在第十一届济南市青少年科技节比赛中评为优秀辅导教师。2019年市中区优秀少先队辅导员。
 
 
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