分析多元化教学在中医骨伤科学教学中的应用

发表时间:2019/9/25   来源:《中国保健营养》2019年第4期   作者:赵伟
[导读] 【摘 要】 近年来,素质教育的不断深入,促进教育教学由传统单一的模式转变为多元化教学模式,多元化教学是指教学目标多元化、教学内容多元化、教学手段多元化以及评价方式多元化等,中医骨伤科学教学中应用多元化教学,能够促进学生将理论与实践相结合,掌握知识理论的同时,也能培养其动手操作能力,以促进学生提前适应临床工作。基于此,本文将具体探讨多元化教学的概述及相关内涵,并从教学目标、教学手段以及评
(成都市双流区第一人民医院     四川成都     610200)
  【摘    要】    近年来,素质教育的不断深入,促进教育教学由传统单一的模式转变为多元化教学模式,多元化教学是指教学目标多元化、教学内容多元化、教学手段多元化以及评价方式多元化等,中医骨伤科学教学中应用多元化教学,能够促进学生将理论与实践相结合,掌握知识理论的同时,也能培养其动手操作能力,以促进学生提前适应临床工作。基于此,本文将具体探讨多元化教学的概述及相关内涵,并从教学目标、教学手段以及评价方式等环节来研究多元化教学在中医骨伤科学教学中实际应用。
  【关键词】    多元化教学;中医教育;骨伤科学
  【中图分类号】R715      【文献标识码】A      【文章编号】1004-7484(2019)04-0232-02
  引言
  中医药教学医院开设骨伤科学专业旨在培养具有丰富理论与实践的复合型临床人才,随着时代的发展与教育改革的不断深入,以往传统单一的教学模式已经无法适应学生的发展,难以调动学生的兴趣与积极性,需调整与改进教学模式,顺应素质教育的要求,应用多元化教学模式,以培养学生对课程学习的兴趣,同时在课堂教学中也能有效培养学生的思维能力和临床实践能力。
  一、多元化教学内涵
  多元化教学是指教师改进以往传统单一的教学模式,在实际教学中,充分利用多元化的教学资源,并采用多元丰富的教学方法和手段,为课堂教学注入新鲜活力,以充分调动学生的学习积极性与热情,促进学生全身心参与到课堂学习中,自主学习与思考以挖掘和开发内在潜能,不断提升学习效率与学习水平,同时也促进教学高效化,使得教学活动达到最佳效果[1]。近年来,无论是基础教育还是高等教育,教师纷纷应用多元化教学模式,并取得一定成效,针对中医骨伤科学教学,运用多元化教学能够有效激发学生的学习兴趣,促进学生全身心参与到学习中,以掌握基本理论知识与动手实践能力。
  二、多元化教学在中医骨伤科学教学中的应用策略
  (一)教学目标多元化
  随着社会经济的腾飞,工业、建筑业等行业飞速发展且具有良好的发展前景,行业的发展一定程度会促使患者骨伤疾病的发病原因与问题呈现多样化和复杂化的趋势,而骨伤治疗需要解决实际的复杂化疾病问题,以往中医药教学医院骨伤科学的教学目标较为单一,通常是围绕理论知识与实践操作来明确教学目标,教学目标单一局限直接影响到学生的学习情况,难以解决当前复杂化的骨伤问题。骨伤科学课程的开设旨在培养学生理论知识与实践技能,以解决患者的实际问题,因此教学医院需应用多元化教学,促进教学目标多元化,培养学生的认知、操作与能力,在实际中医骨伤科学教学中,带教老师应将基础理论知识与临床操作相结合,以有效展开教学,针对性地培养学生的认知能力与操作能力。同时,还应该注重培养学生的创新意识,骨伤疾病发病逐渐复杂化、多样化,以往的理论知识难以有效解决当前出现的疾病问题,因此需要学生提高创新意识与创新精神,在学习过程中积极主动地进行思考与摸索,敢于拼搏与挑战,积极探索发病原因以及解决骨伤问题,从而不断提升自身专业能力,以提高市场竞争力,就业工作后更好地服务患者。

  (二)教学手段多元化
  中医骨伤科学实际教学中运用多元化教学模式,应注重采用多元化的教学手段,以充分调动学生的主观能动性,促进学生激发学积极性与热情,全神贯注地投入到课堂学习中。首先,带教老师要贴近时代潮流,在教学中引进信息技术,并且需要清楚意识到信息技术的应用价值,信息技术作为有效的教学工具,在实际教学中运用信息技术,能够有效解决当前中医骨伤科学课程教学存在的任务重、课时少等问题[2]。中医骨伤科学理论知识较多,带教老师在授课中需要花费一定的时间来写板书,并且内容较为复杂,传统的讲解也不利于学生理解,比如,针对中医正骨手法的讲解,较难促进全体学生理解与掌握,而运用信息技术通过视频、图片、声音等途径来直观形象地展示正骨手法,会促进抽象的知识具象化,便于学生快速理解与掌握,一定程度提高学习效率。
  另外,带教老师还可采用多种教学手段,如实践教学、案例教学等,在教学中,带教老师要在课前精心设计问题,并在课堂上营造良好积极的氛围,围绕教学内容提出问题,引导学生围绕问题进行思考与探索,能够有效培养学生的思维能力与探索精神。为更好地引导学生理解与掌握,带教老师可提出案例,让学生对案例进行分析与实践,以促进学生在参与教学的过程中充分分析与思考问题。比如,带教老师可创设情境,引导学生置身于临床实践中,扮演角色来身临其境地了解病症,并进行分析,在此过程中,带教老师要适当给予指导,引导学生对病情进行深入思考与剖析,以促进其在案例实践中有效掌握所学知识。
  (三)评价方式多元化
  教学评价是教学必不可少的环节,带教老师要认知到评价的重要性并根据评价对教学进行调整与改进。以往评价方式较为单一,难以充分发挥其成效,需要促进评价方式多元化,评价内容从单一的知识评价转化为知识、技能与素质等综合方面评价。中医骨伤科学课程具有较强的实践性,需要学生具备专业的理论知识、稳定的临床实践能力以及灵活的临床应变处理能力,因此,带教老师要注重对学生的“做”展开评价与考核,更注重学生的能力,并根据学生的实际情况来调整改进教学方法和手段[3]。除此之外,学生也应积极配合和参与,可进行自我评价或学生互评,根据评价结果来深入学习,不断提升自身的知识与能力。
  结语
  综上,中医骨伤科学教学中运用多元化教学模式,能够改善传统教学模式下存在的问题和弊端,在实际教学中,带教老师要注重教学目标的多元化、教学手段的多元化以及评价方式的多元化,以促进教学活动实现最大效果。
  参考文献
  [1]王一品.混合式教学在留学生授课中的应用——以《中医骨伤科学》课程为例[J].辽宁教育行政学院学报,2019,36(02):81-83.
  [2]彭力平,马笃军,余阗,徐文明,王业广.《中医骨伤科学》“四段式”教学模式的实践与探讨[J].湖南中医杂志,2018,34(02):107-109.
  [3]刘广宇. 针灸康复专业《中医骨伤科学》的教学应用[A]. 国际数字医学会.2017国际数字医学会数字中医药分会论文集[C].国际数字医学会:湖南中医药大学期刊杂志社,2017:1.
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