思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:陈红
[导读] 现今的英语阅读教学,以任务为导向,以活动为载体,课堂活力多彩。
浙江省宁波市第七中学 315000
  摘 要:读后输出活动是初中英语阅读教学中的重要环节,旨在为学生搭建运用所学语言进一步拓展话题、提高综合语言运用能力的平台。初中英语课堂教学应构建以任务为导向、以活动为载体、以思维为核心的思维课堂,实现语言和思维的共同发展。本文结合具体课例,分析了读后活动设计中存在的问题,阐述了进行有效读后活动的教学策略,以探索促进学生思维发展的读后教学活动的设计途径。
  关键词:思维发展 阅读教学 读后活动 活动设计
  《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)中指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神。英语教学具有培养学和思的双重功用,在学习语言知识和培养语言技能的同时,形成思维能力,在教学中促进学生语言和思维的共同发展。
  现今的英语阅读教学,以任务为导向,以活动为载体,课堂活力多彩。然而,潜心透过热闹的课堂表象,会发现课堂生成的内容常常浮于表面,欠缺启发学生进行深入地思考和挖掘。现象的背后反映出的是“我国的英语教学普遍注重综合语言运用能力的训练,特别是语言知识的传授,过分强调语言的交际功能,弱化了语言的思维功能,忽略了学生思维的培养”。
  阅读是一个主动的,语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。而读后输出活动能够检验阅读的理解程度,培养思维能力,提高语言运用能力及主动建构知识的能力。为了让课堂从浅层走向深层,在读后活动中,教师应采取思辨有效的策略,为学生的语言输出创造机会,激发学生的思考能力,培育学生英语学科的核心素养。
  一、读后活动策略存在的问题
  1.忽略读后活动语言输入与输出的一致性
  英语学习中的语言输入和输出相辅相成。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用。如果读后语言输出活动不能充分地运用阅读中所获得的语言知识和语言技能,存在语言输出与输入不一致的问题,教学目标将无法达到,教学效果会打折扣。
  【课例】
  本文以下引用案例均来自一节本人执教的市级公开课。这节课的教材选自《牛津英语(上海版)》Chapter7中Nobody wins单元,授课对象为八年级学生,中心话题为holiday plan,教学目标设定为让学生通过了解度假地的各类信息和主要活动,按照自己的喜好来合理安排假期活动。
  在学生完成文本阅读及制定假期计划框架的基础上,设计了以下的拓展环节:
  Activity: Presentations on all kinds of holidays beyond time and space.
  T: It’s time to plan your ideal holidays. Different groups, different holidays.
  Group 1: A/An ____ holiday in Qing Dynasty of China!
  Group 2: A/An ____ holiday in 2030!
  Group 3: A/An ____ holiday in space!
  Group 4: A/An ____ Holiday in ____!
  话题看似新颖多样,激发学生多角度思考,但在实际教学过程中发现教师的设计脱离了对文本主题和内容的关注,导致学生产出的语言知识、内容及思想观点与阅读获得无关。
  2.忽视学生的主体地位,欠缺思考时间
  在课堂教学中,存在教师处于主导地位,直接得出结论的现象。究其原因,可能是未根据学情设计教学活动,亦或是活动时间安排不合理所致。学生欠缺思考内化的时间,语言学习能力得不到提升。
  【课例】
  在阅读教材中的假期计划后,教师引导学生概括归纳假期计划制定的方式,目标得出写作框架:
  Activity: Outline the writing structure —— How to make a holiday plan?
  在实际输出活动中,存在学生无法清晰表达,教师直接给出假期计划制定框架等状况。由于对学生已有知识和语言水平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预期。
  3.疏忽小组合作的有效性
  在读后活动小组讨论环节,往往由于教师只注重活动的表象,指令不清,缺乏有效指导,致使读后活动混乱无序。并且未创建同伴支架,缺失分析和探究的思维活动,限制了学生发散性思维的养成。 
  4.疏漏学生审辨式思维的拓展
  读后阶段的活动设计要有助于发展学生的综合语言运用能力,尽可能地促进学生发现、思考和解决问题。在上述案例试课过程中,发现缺少活动评价设计,未及时地关注学生阅读与思维的结合,思辨能力无法获得提升。
  三、阅读课堂学思结合的有效读后活动策略
  1.注重输入输出的一致性
  只有认真分析学生的实际情况,选择学生熟悉或者感兴趣的话题,创设贴近学生生活实际的真实情境,才能激起他们的求知欲望和参与热情。教师应遵循语言输入与输出一致的原则,对学生的语言输出障碍做出预测,做好前期铺垫,使学生积极参与活动,并通过完成活动任务提升语用能力。
  根据这一策略,对上述课例中相应的读后活动改进如下:
  Pre-task phase:Task-introduction&Task-acknowledgment.
  Tell students about the main task of the lesson: to create a note.
  T: Our school will have some guests from America —— Mrs. Hunter and her nine students. They are going to spend two days with a class in our school. More than five classes want to travel with them. Today I will help you to write a note to Mrs. Hunter and make her to Yes about our travel.   
  2.鼓励自主探究,注意课堂留白
  林才回(2008)指出,一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维。未给足学生思考的时间与空间、未提供思维的方向、未给予思维指导的活动,就难以保证学生的思维水平得到提高。
  Task-proper phase: Task-construction
  Activity 1: A scaffolding writing 
  Let students work in pairs to finish the scaffolding writing in the textbook.
  Activity 2: A survey to decide where to go
  (1) Encourage students to brainstorm some travel destinations.
  (2) Make comments on the destinations.
  Activity 3: An outline of the note
  Imagine you are Mrs. Hunter. What do you expect to read in the travel plan?
  在引导学生自主归纳假期计划框架的同时,启发思考Mrs. Hunter 期待从计划中读到什么,以学生为主体设计读后活动。在合理安排课程进度的同时给予学生充分的思考时间,使其获得英语学习的自信心和成就感。
  3.小组合作组织有效讨论,激发创造性思维
  小组合作讨论是知识交换和情感交流的重要方式之一,也是充分发挥学生创造性的重要平台(李斌,2010)。教师可以通过精心设计的讨论话题,参与学生的讨论过程,及时汇总导引学生的讨论结果等手段,遵循最近发展区原则,有效组织讨论,实施有效监督干预,激发主体创造性思维和思维品质的培养。
  Follow-up phase: Task-accomplishment
  Activity : A note to teacher
  Ask students to finish the note in groups. Walk around the class to observe, help and monitor while the students work in groups.
  4.倡导审辩式思维(critical thinking)的培养   
  教师在课堂上应注重对学生审辩式思维能力的培养,引导他们通过阅读,学会评价,从而使学生的综合语言运用能力、思维能力得以真正的提升。
  Post-task phase: Task-assessment
  Activity: An Evaluation table
  Students are going to read others’ work on screen. Make comments on others’ work and reflect on their own work at the same time.
      What Makes a Good Writing?
  
  
  
  
  
  
  
  四、结束语
  科学合理的读后活动策略,不仅能够提高课堂教学的有效性,还能提升学生的综合语言运用能力和思维能力。教师在设计读后活动时,要以学生为主体,把思维开发有效地渗透到整个教学过程中。在教学设计的每一个环节,都应秉承提升学生核心素养的理念,梳理掌握有效的教学策略,从而设计出符合学生需求,促进学生持续发展的读后活动。而学生在教师的引领下,通过思维能力的培养,增长智慧,发展核心素养,成为有思想的栋梁之材,相信这是所有师者共同追寻的目标。
  参考文献
  [1]陈永芳 龚晓灵 陈小燕 孙志成 英语阅读教学中的策略培养:体验与提升[M].杭州,浙江大学出版社,2013。
  [2]程瑜 初中英语阅读语言输出活动有效性探究[J].英语教师,2008,(9),10-13。
  [3]教育部 义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京,北京师范大学出版社,2012。
  [4]李斌 主体参与式课堂教学模式的探索和应用[J].中国成人教育,2010,(5),98-99。
  [5]林才回 高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学(中学篇),2008,(4),35-40。
  [6]文秋芳 周燕 评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊,2006,(5),76-80。
  [7]曾泽林 英语教学中语言输入与输出的辩证关系[J].基础教育外语教学研究,2007,(10),27-31。
  [8]张俊敏 优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学(中学篇),2010,(7),36-39。
  [9]张小燕 初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2011,(5),1-8。
  
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