浅谈幼儿教育中创新意识的培养

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:张秋萍
[导读] 幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程,因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节。
甘肃省天水市张家川回族自治县第一幼儿园 741500
  摘 要:创新能力的源泉是创新思维,它主要是后天训练培养幼儿的创新能力,是当前幼儿教育的重要任务。幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。在幼儿园科学教育中,一方面要提高幼儿教师自身的创造精神,塑造“创造型教师”的新形象;另一方面要给予幼儿语言表达与动手操作的机会,相信孩子近,鼓励孩子,让他们体验创造的快乐。促进幼儿创新意识的发展。
  关键词:幼儿教育 创新意识 方法
  幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程,因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节,精心设计幼儿科学探究的过程。在这里结合我自己在工作中的实际情况简单谈谈幼儿园教师的创新教育,灵活教育问题。
  一、从环境入手,激发幼儿观察探索的积极性
  幼儿园进行科学小实验,是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问,这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步,课间等环节,鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”。在种植角里,幼儿发现种子发芽,小苗长大等诸如此类,幼儿观察积极性提高了,发现的问题就渐渐增多,进而激发了幼儿“发现”的兴趣。
  二、营造宽松、安全的探索氛围,创设探索的空间
  好的心理状态也能激发人思维的灵敏度,做事能收到事半功倍的效果。对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体更是如此。在幼儿的一日生活中,幼儿经常表现出积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望,而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多,限制过死,急于求成,剥夺了幼儿思考、探索的机会,从而扼制了幼儿创造性的发挥。

因此创设宽松、安全的探索氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
  三、创设开放性的心理游戏环境,培养幼儿的创新意识
  开放性的心理游戏环境,即游戏中的人际关系是开放的,同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。环境是实现目标的具体措施和手段,良好的师幼关系,合作友善的同伴关系,轻松、自由、和谐、愉快的活动氛围能使幼儿成为活动的主人,能通过自身的思维去认识、理解他们眼中的客观世界,它能诱发、引导甚者决定幼儿活动的结果。我们以一颗童心来接纳每一个孩子,以与孩子平等的心态和孩子沟通,尊重幼儿的年龄特点和个性特点。在游戏中,我们提出五个自主原则。即在教师的引导下,让幼儿自主选择游戏材料,自由选择游戏方式,自主选择场地,自主选择玩伴,自主选择游戏主题。孩子们能做的、能想的,让他们自己去做、去想;孩子们能探索、发现的,让他们自己去探索、发现;孩子们能计划、安排的,让他们自己去计划、安排;孩子们能选择、判断的,让他们自己去选择、判断;孩子们能获取的,让他们自己去获取,成为游戏的主人。在宽松的环境中,幼儿顾忌少,可以充分地想象、交流、表现,有利于幼儿创新、自主的培养。
  四、运用各种游戏,发展幼儿的创造力
  幼儿园应以游戏为基础活动,在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会,让游戏成为教育活动的主要形式。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。其中任何一种游戏,都有内在的价值,对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。
  五、内容的选择,符合幼儿年龄特点
  幼儿园的科学小实验带有游戏的性质,内容要浅显,形式要生动、有趣,在做做玩玩中增长知识,培养幼儿对科学的兴趣。如小班《糖和盐不见了》的实验活动,采取摸一摸、尝一尝、比一比的形式,幼儿像变魔术似的在玩着游戏中,了解了糖和盐的区别。
  六、根据幼儿年龄,恰当地投放材料
  不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的,我们从幼儿年龄特点和兴趣出发,科学、合理地投放材料。如小班幼儿认识的有意性差,易受情绪的影响,喜欢色彩鲜艳的事物,我们在材料投放时突出趣味性,直面孩子,引发探究;中班幼儿以具体形象思维为主,对科学物体与现象易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响,我们在材料投放时突出材料的暗示性,暂时隐藏,引发想象;大班幼儿对周围世界有着积极的求知态度,能够想出不同的方法去探究实验结果,我们在材料投放时突出挑战性,开放自选,引发创造。
  七、重视对幼儿的过程性多元评价,重视幼儿思维品质的培养
  在科学教育活动中,很多老师的评价都偏重于结果性评价,其实有助于学习的评价应该是在学习过程中进行的,而不是在学习之后发生的某种事情。探究的过程比结果更有价值,因此教师更应该关注过程性的评价,尽量避免用“正确答案”来束缚幼儿的思维。另一方面,教师在组织科学活动的过程中不应追求表面的热闹和花哨,而要有目标、有方法地提升幼儿的科学探究能力。幼儿园科学教育的根本目的应是使幼儿思维的深刻性、灵活性、独创性等品质获得发展,从而为其终身学习和发展奠定坚实的心智基础。
  总之,应注意接受幼儿新奇的想法和做法,给幼儿提供自由探索的时间和空间,使幼儿的思维更富有创造性。让我们共同努力,为提高幼儿的创新能力而努力。
  
  
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