浅议过程性评价在小学数学课堂中的应用

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:王琼芳
[导读] 小学数学教育在全新的教育形式下已逐渐脱离分数至上限制,进而转向以培养学生核心素养为目标,评价也是如此。
广西荔浦市荔城镇第一小学 546600
  摘 要:评价是课堂教学常见方式,在于考察教师教学水平和学生学习效率。但传统评价过于倾向于教师,忽略学生主体作用。过程性评价充分体现学生主体性和创造性,提高教学质量。对此,本文则从关注合作意识、善于引导学生以及关注自我评价等分析在小学数学课堂中应用过程性评价策略,望给予教师提供教学参考。
  关键词:小学数学 课堂教学 过程性评价 应用
  小学数学教育在全新的教育形式下已逐渐脱离分数至上限制,进而转向以培养学生核心素养为目标,评价也是如此。在教学中应用过程性评价可以促使学生形成良好的数学思维,有效提高数学教学质量。
  一、关注合作意识
  新课程标准明确指出,当前教育提倡合作、自主、探究等学习方式,因而要求各个学科教师在此背景下转变教学理念和教学方式。小组合作是课堂教学常见教学途径,可以转变学生学习方式,帮助不同水平学生尽快掌握数学知识和技能,充分尊重学生个性,更有利于激发学生学习兴趣,提高数学教学效率和质量新课程标准也将合作意识作为评价学生主要指标之一,更是以往评价不具备的,数学教师在应用过程性评价时应注重考查学生是否主动和其他学生合作以及交流自己想法,体现在提出问题、分析问题、讨论问题和回答问题等层面。以《认识图形》一课为例,数学教师就让学生以小组形式讨论“现实生活中有哪些东西是球、圆柱体、正方体和长方体”,由于这个问题贴近学生现实生活,学生有着较高的讨论兴趣。教师可以来回走动聆听学生讨论内容,部分小组在讨论讲桌上的墨水盒产生争议,有的小组认为墨水盒为是长方体,而有的小组则认为是正方体。数学教师观察墨水盒发现其正面角度为正方形,侧面角度则像长方形,严格分析则是长方体。学生之所以对这个墨水盒产生争议则因为无法正确区分长方体和正方体,之后数学教师则运用比较、触摸和观察等形式分析墨水盒,此时学生异口同声回答为“长方体”,这种教学方式使学生在原先的讨论中发现和分析问题并在此基础上解决问题,达到真正掌握知识教学目的。


  二、善于引导学生
  小学数学教师在教学中应注重引导学生,并在此过程中对学生开展评价,使学生充分认识到自身存在的不足,并作出相应的调整,提高课堂教学效率。课堂提问在小学数学教学中无疑是活跃课堂气氛和调动学生参与学习积极性最佳途径,然而多数课堂基本为教师提问,很少有学生主动提问,大部分学生之所以不敢主动提问则担心自己提出的问题没有质量。对此数学教师应恰当引导,积极鼓励学生提问并敢于发表观点,更在于唤醒学生潜在的问题意识。积极鼓励学生运用所学知识分析和解决现实生活生产中问题,强化理论知识和实践联系。数学教师在课堂教学中培养学生提问能力的前提即尊重学生,学会容忍学生的错误,欣赏学生的观点,引导学生向正确的方向思考,进而诱发学生思维,提高课堂教学效率。以“分数的初步认识”一课为例,教师可以设置以下教师,鸭妈妈给两只小鸭分发端午节月饼,请学生用手指个数表示每只小鸡可以分到几个月饼。此时再提出问题①有4块月饼,平均分给两只小鸭,那么每只小鸭可以得到几块月饼?由于该问题较为简单,学生很快就能比出两根手指。问题②有两块月饼,平均分给两只小鸭,每只小鸭可以得到几块月饼?学生也很快伸出一根手指头。问题③有一块月饼,需要平均分给两只小鸭,每只小鸭可以得到几块月饼?这个问题让学生很多产生疑问,部分学生伸出弯着的一根手指说“每只小鸭可以分到半块月饼,因为不到一块,所以手指弯一下手指。”此时教师提出问题:“那大家可以用一个数表达半块吗?”学生都纷纷摇头,此时数学教师顺势引出“分数”概念,这种教学方式可以激发学生学习知识欲望,提高教学效率。当学生理解所学概念后,教师可以提出问题:“大家在学习完这章节知识后,有没有觉得哪些地方还是自己熟悉?”通过学生回答评价学生学习情况,提高教学效率。
  三、关注自我评价
  传统小学数学教学由教师掌控课堂,学生只需听讲记忆即可,整个过程缺乏灵活自主,长期以往必然消磨学生学习数学积极性。评价也是如此,学生处于被动位置,教师忽略学生作为被评价者的作用。全新的教学理念评价注重学生在过程性评价中的主体地位,使学习评价活动成为师生沟通交流的主要渠道。尤其要关注学生自我评价,发挥学生主体作用,提高课堂教学效率。例如在学习完平面图形知识后,教师出示一张用火柴棒摆出的正方形,问有多少根火柴棒。正当学生用伸手数火柴棒时,一名男学生不加思考的说出16根答案。教师并没有从知识层面否认学生回答,而是让学生阐述自己的想法。这种方式完全尊重学生主体性,引导学生深入理解所学知识,也能改变传统评价教学过于倾向教师现状,最大限度提高课堂教学效率。
  总之,过程性评价是评价主要方式,符合素质教育提出的培养学生创造力、思维力、协作力等能力。这种评价方式帮助学生架起和知识沟通的桥梁,从不同角度启发学生思维,调动学生参与数学学习积极性,提高数学教学质量。
  参考文献
  [1]颜春红 小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育,2018,34,(2),49-53。
  [2]周云 让小学数学课堂 评价更精彩[J].小学科学(教师版),2017,(6),158。
  [3]张淑萍 张文胜 小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].赤子(上中旬),2017,(1),260。
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