浅谈初中数学教学中学生探究能力的培养

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:李文杰
[导读] 在初中数学教学中,教师要善于创设数学学习情境,并提出问题,在自由宽松的环境中引导学生去不断发现新的解决问题的思路。
甘肃省天水市张家川回族自治县川王镇川王中学 741506
  摘 要:新课标提出要强调学生学习的过程与方法,而现行中学人教版教材在每单元末都增加了探究性的学习内容。而探究性学习是一种全新的学习方式,它着力于学生的探究和创新,是学生创新精神和探究能力的培养有了切实的落脚点。探究性学习是在基础性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决数学问题和现实问题的一种有意义的主动性学习。本文结合笔者在数学探究性学习教学中的做法及思考作一些初步的探讨。
  关键词:初中数学 探究性学习 方式 思考
  在初中数学教学中,教师要善于创设数学学习情境,并提出问题,在自由宽松的环境中引导学生去不断发现新的解决问题的思路。培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯,切实提高学生的实践能力和创新能力,实现学生创新个性的充分发展,使学生获得可持续发展的动力
  一、创设探究情境,引领探究性学习
  数学作为初中阶段最重要的基础学科之一,要求初中生在探究学习的过程中主动地发现问题、探究问题、解决问题。新课程改革要求在初中数学教学中充分体现学生的学习主体性,要构建探究性的教学过程和教学情境,要让探究过程变成一个知识结构再造的过程,让学生在主动探究中自觉地、主动地、全面地融入教学过程中,去发现问题、探究问题、分析问题,创造性地解决问题以及应用探究所得再去解决其他问题。而这一切能够实现,首先要能够在教学过程中结合学生实际合理创设探究情境,引领探究性学习。情境问题的提出结合课本,可使学生的思维有连续性,形成系统印象。情境的设计,学生自然地融入进了课堂之中,犹如在自由的空气中自由地呼吸。教师通过合理的情境设计,创设了一种宽松、和谐、民主的探究氛围,让学生有针对性地围绕探究目标进行探究学习,并逐步进入教学相互促进中的相得益彰的良性轨道上去。
  二、合理设置教学任务,加强引导式探究学习
  教学任务的布置是课堂合作教学的难点,教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。例如,在例如学习《不等式与不等式组》时,教师就要认真分析本节课程的教学目标,分析教学大纲创设教学问题。要从回顾教学知识,情境导入,本课程教学内容深化、课后知识拓展等方面入手。

让学生在问题的引导下熟悉回顾以前学的一元一次方程的解法等,通过问题引导学生对“不等式”、“不等式及其解集、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的了解。在引入题目对教学知识考查。教师在问题导入时,要激发学生的学习兴趣,注意引导学生去主动地思考问题,教师要进行多种方法上的引导,引导学生创新合作方式,积极寻求适合自己小组的合作方式。同时,纠正合作方式的偏差,找出个性化的小组合作方式。
  三、利用合作学习,提升学生探究能力
  合作学习是对学习知识进一步探究的基础,只有通过相互合作、讨论,才能在同学之间获取更多的知识和思维方式,从而进一步激发探究心理,实现探究能力的训练和提升.小组合作中能够培养学生的合作意识和团队协调能力,但是,固定的小组合作模式不利于学生之间能力的培养,因此,在实际教学过程中,教师要注意小组的分配和成员的选择,可以结合在日常学习中的观察结论,将个性鲜明的学生分到一个组,激烈的思想碰撞往往能够生出美丽的学术火花;或者将学习能力较差和较强的学生分到一个组,先进带动后进,促进学生共同进步;或者采用抽签的方式,随机安排组员,让学生不断更换小组成员,锻炼学生的交际能力和合作能力。常常与不同的组员合作,更有利于探究精神的进一步开发。
  四、创设探究情境,引导学生进行探究
  为了提高探究教学的效果,在初中数学探究教学的过程中,教师还应该创设相应的探究情境,积极地引导学生完成探究任务。在创设探究情境的过程中,应该结合学生的兴趣爱好以及数学这门学科的教学特点,科学的进行探究情境的创设,这样才能够满足学生的探究需求,实现良好的探究效果。例如,在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”的教学中,教师可以创设问题情境:要求学生通过实验,利用直尺、圆规等学习工具探究不在同一个直线的三个点能够确定几个圆?教师要求学生可以进行独自探究,也可以要求学生组成小组共同探究,无论是采取怎样的探究方式,重在探究的过程,学生在探究的过程中只要充分地发挥主观能动性,积极地探索问题即可,以便实现良好的探究效果,促进学生数学学习上更大的进步。
  五、创设问题情境,激发发散思维
  数学教学就是一个对问题的发现、探究、解决的过程.在数学教学中教师在注意创设问题情境的同时,还应关注到问题的多元性、开放性,也就是说,教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法,激发学生的想象力和发散思维.基于此,我们可以运用一题多变式的形式,通过对题中的一系列条件的合理变化,让学生在各种变化了的条件下,从多种角度理清问题间的逻辑关系.通过层层变化深入,既提高了学生的探究思维能力,同时也对已有的知识进行了综合性的练习,实现理想的教学目标。
  总之,根据新课标的要求,教师应该创造性地开展初中数学教学。学生的创造能力决定着学生在学习数学上的发展空间。因此,老师必须结合学生特点、年龄以及学习情况,选用恰当的教学手段与方式,优化教学设计,为其提供更多的实践机会,这样才能确保学生创新思维的培养,让学生得到更好更快的发展。
  
  
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