核心素养视觉下提高小学作文教学策略初探

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:谢映红
[导读] 核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
广东省兴宁市黄槐镇中心小学 514557
  随着核心素养的理念不断深入,作文教学正逐步走向人性化、自然化、随心化,回归常态。“用我手书我心”,作为语文教师应时刻注意拓宽学生学习语文的渠道,加强学生与生活实际的联系,放飞学生自由的心灵,解放学生灵巧的手脚,增强学生作文信心和热情,对作文产生兴趣,使得核心素养在作文的土地上开花、结果。
  一、核心素养的含义
  核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“语文素养”,是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
  二、核心素养视觉下提高小学作文教学的途径
  1.激发学生的写作兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师,是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”所以,在小学语文教学中,对教师而言,最难教的便是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣,就写不出好作文。因此,在小学语文写作教学中,教师如果想有效的开展小学语文写作教学,且提高写作效率。教师就必须从学生的写作兴趣入手,激发学生的写作兴趣,让学生快乐自主的投入到写作教学中,从而变“苦写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多,在语文写作教学中,老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活,从现实生活中命题,引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事,写发生在自己身边的、耳闻目睹过的、熟悉的人和事,写自己的所见、所闻、所感、所悟,写与现实生活紧密联系在一起的内容。另外,根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点,所以在写作教学中,教师还可以引入竞争机制,教师可以积极地组织一些作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等有关的活动,让学生积极的参与其中,在满足学生好胜心的同时,还可以充分的调动学生的学习积极性,激发学生的写作兴趣。
  2.丰富课外阅读,积累写作素材。韩愈曾经说过:“学以为耕,文以为获。”就是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”,阅读可以开阔思维,活跃文思。从根本上说,写作中的材料都是取自与人类息息相关的社会生活。但是一个人的阅历有限,不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛的阅读则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识。

学生通过阅读书籍,可以打破时空的限制,穿梭于古今,漫游于人类所创造的精神空间;不仅能极大地扩展学生的精神生活面,也可以极大地提高学生精神的质量,在阅读好书中构建自己的精神家园。同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读,可以开阔学生的视野、活跃思维,使之对语文学习产生浓厚的兴趣。学生在课内外阅读中可以进一步补充营养,写作和阅读能力都会有明显的突破。教师要指导学生对所读之书进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。
  3.拓展写作意境,理清写作思路。作文是学生对生活认识能力和语言表达水平的展现,在现实生活中,学生的情感是容易被感染的,当自己的情感被某种事物或者环境感染时,就能产生想写作的冲动,学生的作文写作思路就会自然打开,所以,教师在指导学生作文的时候就要精心选择写作的意境,帮助学生拓展写作思路。创设音响意境是作文写作的方法。例如,引导学生写一篇热爱祖国的文章,可以引导学生欣赏一些爱国的歌曲,学生会从这些歌曲中想到一些写作的素材。同时,感受生活意境也是拓展作文思路的好方法。生活是写作的源头活水,是写作的基础,作文离开了生活就会成为无源之水,显得空洞,没有生命力。写作其实是对生活素材的加工整理,然后用优美的句子和适当的句法整合而成的,所以,作文的素材来源于生活。很多的学生一看到作文写作就头疼,一到写作文时,就有学生觉得脑子里的材料少,没事儿可写。有些学生每次写作文时,就只能想起有限的几个事例、材料,经常把相同的材料、素材反复用在好几篇作文中,没有新鲜感。因此,不少学生对自己无话可说、无事可写的作文一直没有信心,有的甚至担心写不够题目要求的字数。基于此,教师可以引导学生父母在假期帮助孩子搜集作文素材。春节期间,有时间的家长还可带孩子到公园、书市、庙会等地与孩子一起体验生活,让孩子感受民俗文化,积累作文素材。此外,还要教学生学会移植他人的生活经验,把生活中看到的典型的事例移植到自己身上,通过生活观察写出自己的感动之处。只要培养学生的自主意识,激发学生的发散思维,树立写作的信心,丰满的作文就会呈现在自己面前。
  4.创设写作情境,注重生活体验。义务教育阶段学生处于思想的幼稚期,对事物的认知水平不高,因此教师可通过创设情境的方式增强学生对景物的认知,结合切身生活体验来激发习作兴趣,例如在《四季花草》的习作练习中,教师可为学生展示油菜花、荷花、桂花、梅花的图片,或在节假日组织学生郊游,通过真实体验来领悟大自然的美丽,例如夏日的荷花,不仅清香雅致,而且还具备“含苞待放”、“初放”、“盛开”等多种形态的美丽,通过身临其境的体验,可培养学生的观察力和想象力,在习作过程中才能有更多的习作素材和观点,从而让学生的表达能力得到充分锻炼。
  总之,中小学语文写作教学的最终目的是培养学生的语言表达能力。在教学过程中,教师需针对目前中小学写作教学中存在的突出问题,准确把握《课程标准》,深入钻研教学方法,并通过素材积累、写作指导和情境体验等方式提高学生的想象力与语言表达能力,从而提高中小学生的习作水平与语文素养。
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