初中数学“质疑式”教学模式构建

发表时间:2019/9/18   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:秋妮
[导读] 学生质疑是一种学习方式的转变,是学生学习状态由被动变为主动的过程。
陕西省咸阳市干县长留初级中学 712000
  
  摘 要:数学作为一门基础性学科,对学生的学习具有重要影响。教师在开展数学教学活动时,不仅要培养学生自主学习数学知识的能力,同时还要培养学生对知识的质疑能力,使他们敢于质疑,在质疑中学习更多的数学知识。
  关键词:初中数学 质疑 思维 策略
  学生质疑是一种学习方式的转变,是学生学习状态由被动变为主动的过程。科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,质疑是打开知识大门的钥匙,质疑是学生必备的素质。“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?
  一、创设情境,激发学生质疑的欲望
  数学源于人类对生产、生活的探索,生活为我们学习数学提供了丰富的素材,也为我们的探究留出了足够的空间。基于此,初中数学教师在教学过程中,应当对数学教学有一个充分地认识,为了让学生能够对教学提出质疑,可以通过创设特定情境的方式,激发学生的质疑欲望,唤醒学生的质疑意识,逐渐培养学生的质疑能力。
  二、注重思维的培养,激发学生的质疑意识
  著名物理学家牛顿曾经说过:“没有大胆的猜想,便没有伟大的发现。”的确,猜想有助于激发思维的活跃性,为创新思维、质疑思维的形成奠定基础。同时,猜想是思考问题的基础,任何问题的解决都建立在对问题猜想分析的基础上。因此,初中数学教师在教学过程中,应当鼓励学生大胆猜想。数学教学涉及到很多公式定理,在不同的环境中这些公式定理可以变换,而在变换中容易出现问题。教师应当注重对每一个教学细节中可能出现的问题进行挖掘,用于培养学生的思维,激发学生的质疑意识。
  三、诱思激趣,在知识容易混淆时质疑
  数学知识逻辑性强,具有抽象性的特征,因而很多学生感觉学习数学枯燥无味。因此,教师在新课开始时可以适时地采取一些激趣措施,提出几个有趣的问题,调动学生的好奇心和求知欲。教师要营造一个轻松活跃的课堂氛围,激励学生勇于质疑,并积极思考问题。例如,在教学“线段的垂直平分线”这一概念时,为了防止学生把线段与直线的概念混淆,就让学生先画出任意一个三角形三边的垂直平分线。但出人意料的是,不少学生竟画成了三边的中线,这就说明学生对这两个概念还是混淆的。于是,就引发了对这两个概念的本质差异的质疑。

通过质疑分析,学生弄清了前者是直线,而后者是线段时,再对线段的垂直平分线的四个要素,即垂直、平分、线段、直线进行了进一步的质疑:概念中没有垂直一词可以吗?能把线段改成直线吗?怎样来平分呢……通过这样的诱思激趣,在学生概念容易混淆的地方质疑,从而帮助他们弄清概念的区别。整个教学过程实现了由质疑到释疑的过程,顺利完成了教学任务。
  四、强化巩固,在知识易错的地方设疑
  初中学生由于种种原因,在学习的过程中会出现各种错误。有的学生由于对新知识掌握得不牢,或者是因为运用公式不熟练从而造成运算错误。教师就应该在学生易错处有效设疑,引导学生改正错误,从而达到强化巩固知识的目的。例如,在教学“轴对称图形”时,我就提出如下质疑:我们知道圆是轴对称图形,你们可以从中提出什么问题?这个问题看似简单,但能够激起学生的兴趣,而且能反映出学生是否掌握了轴对称的性质。有学生这样质疑:“对称轴是线段还是直线?图形能关于曲线对称吗……”因此,在教学中要通过质疑来让学生加深对所学知识的理解与记忆。教学实践证明,质疑可以挑战学生的内心体验,从而带来学习的快乐,可以进一步增强学好数学的信心。教学中教师要消除学生的畏惧心理,让学生大胆地发表自己的见解,哪怕学生的质疑是没有价值的,也要给予他们肯定与鼓励。如果对于学生的质疑有争议,就应该组织学生进行讨论,在相互交流中进一步得出正确的结论。只有这样,才能培养学生数学思维的灵活性,以达到培养学生创新思维的目的。
  五、合情评价,提升学生质疑的能力
  教师在课堂教学中要对学生的表现展开合情合理的评价,让学生在体验学习过程中收获成功的喜悦。学生在教师的赞赏和表扬中更加积极主动地发现问题、提出问题,进一步提高学生的质疑能力,发展学生的创新意识。如,在教学《二次根式》一课时,在求二次根式的取值范围时,当学生回答出中a的取值范围为a≤0、中a的取值范围为a>0时,教师要表扬他们能够把握住二次根式被开方数的非负性和分式分母不能为0,这既是基本的常识,也是解决问题的关键。在接下来化简a时,学生就会利用已有知识展开复习。在展示不同学生的结果时,可以发现绝大多数学生通过质疑得出了a为负数这一结论,并得出结果为-。
  总之,在初中数学教学过程中,教师要创新教学模式和采用新的教学方法来提高学生的质疑能力,培养学生的创新性思维和自主解决问题的能力,让学生通过自己对知识的领悟对知识进行筛选和教师互动,在满足新课程标准的前提下实现教师和学生的共同发展。
  参考文献
  [1]徐桂胜 论初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学大世界旬刊,2017,(01)。
  [2]覃永 初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].广西教育,2017,(02)。
  [3]蔡长存 初中数学培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程导学,2017,(20)。
  
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