浅谈小学语文阅读教学中激趣策略

发表时间:2019/9/17   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:师亚维
[导读] 美国心理学家布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”
西安电机厂子校 陕西 西安 710032
  摘 要:本文从故事导入、创设情境、配音朗诵、课堂比赛等四个方面,结合实例,科学地论述了小学语文阅读教学中激趣策略。
  关键词:小学语文 阅读教学 激趣策略
  美国心理学家布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”阅读教学是小学语文教学的难点,但又是语文教学的重点。如何突破这一瓶颈,早已成为困惑小学语文教学的棘手问题。我经过数年来的探索,受到了布卢姆这句命运的启发,只有激发了学生的阅读兴趣,才能让学生由被动的阅读,变成自主的阅读。正如夸美纽斯说的:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的途径之一。”我们阅读教学才能走向“柳暗花明又一村”的境地。如何激发学生的兴趣呢?
  一、故事导入,激发兴趣
  小学生的特点是好奇心强,喜欢听有趣的故事,教师在小学语文阅读教学中可以抓住学生这一心理,经常用讲故事的形式导入,将学生的好奇心转化为学习兴趣。故事导入法突出了情趣性,最容易将学生的学习动机激发起来,热情积极地投入到对问题的探索中。故事导入最需要注意的是故事与课题要紧密相联,做到贴切、典型。在学习小学语文第五册《哪吒闹海》时,我让小学生讲故事的方法导入:我先设问:1.小朋友们,你们喜欢看动画片吗?最喜欢哪个人物呢?2.看来你们了解的可真不少,屏幕上出现的这些动画人物,你们认识吗?(屏幕上依次出现米老鼠、柯南、飞天德、孙悟空、哪吒的图象。)3.你们听说过哪吒的故事吗?你是怎么知道的呢?4.小朋友说得真好,你们看,小哪吒多神气,今天我们就一起来学习小哪吒出生不久后大闹东海的故事。在学生讲故事的过程中,激发了学生阅读课文的兴趣。
  二、创设情境,激发兴趣
  奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。” 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

比如:在教学《狐假虎威》一课时,我就通过动画片创设教学情境,向学生展示了整个故事的过程,让学生在试听情境中初步感知课文内容,弄清“假”的课文中的真正含义,便把“借”助与“假”紧密联系起来,经过反复的阅读,引导学生从课文的具体语言文字中体会狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑,引导低段的孩子在理解中阅读。在阅读中理解“假”的含义,从而一线串珠,自然贯通,又层层深入扩展,激发了学生的兴趣。
  三、角色表演,激发兴趣
  我们依据小学生善于模仿的心理特征。让他们想象自己是老师、爸爸、妈妈或某一位朋友,甚至可以是小动物,根据所模仿角色的特征和所学知识进行课本剧替换朗读表演,然后再让几个同学带上不同的头饰表演出来,比照着书朗读出来的效果更好。因为学生在表演的时候都带着自己的情感,在特定的情境中演绎,可以激发学生积极参与交流活动,学生喜爱参与的气氛浓烈,而且达到了全身心的投入,收到了极好的朗读效果,也有效扩充语言知识,增强学生的表达能力,激发学生爱朗读的兴趣。比如,
  学习《狼和小羊》寓言故事时,运用角色表演的方法。点名两位同学分别扮演狼和小羊的角色进行表演,狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。通过狼和小羊的神态、对话的表演,利用角色表演更容易使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,唤起学生心中的感受,调动过往的经验,揭示了角色的本质,让学生明白了故事中蕴含着深刻的哲理。
  四、课堂比赛,激发兴趣
  成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。在教学中充分地激发学生的“好胜心”,对激发学习兴趣也不失为一种好方法。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动,利用小学生好胜心强这种心理,开展适当的竞赛活动,让学生在一次又一次的竞赛中体验成功的欢乐,非常符合小学生的年龄特点,有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣,采用课文朗读比赛,通过平时朗读训练,到最后得出第一名第二名等奖项,学生十分乐意。教师颁发给奖状或者戴小红花。这样学生们自主的绘声绘色地投入朗诵,不知不觉爱朗读的兴趣就被大大激发了起来。而且感受颇丰。如:开展分类收集成语的竞赛,朗读比赛,办小报比赛等。教师在教学中采用了小组学习法,利用课文中的一些问题,让学生们以小组为单位进行竞赛,让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习,这样,可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。
  总之,“兴趣是最好的老师”,这句话用在语文教学中是最恰当不过的。教师要培养学生自觉地阅读习惯,让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣是至关重要的。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此教师必须探究小学语文教学的规律,抓住小学生的心理特征,多渠道的探索学生阅读兴趣的培养,以此来推高语文阅读教学效益。
  参考文献
  [1]《课程·教材·教法》.2016年第10期。
  [2]钱梦龙 《语文导读法探索》.云南人民出版社,85年版。
  
  
  
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