试析应用型人才培养模式下大学语文教学改革与创新

发表时间:2019/9/17   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:曹舒平
[导读] 在知识经济时代下,社会市场的竞争已演变为各类人才间的竞争,需要大批应用型人才。
湖南邵阳学院文学院 422000
  摘 要:随着素质教育全面实施,高校纷纷开展专业课程教学革新工作。语文是高校在培养现代化人才中设置的一门基础学科,对促进学生全面发展有着重要作用。因此,本文以应用型人才培养模式为切入点,提出了一些有效的措施,改革以及创新大学语文学科教与学,最大化地发挥语文功能作用的同时实现应用型人才培养战略目标。
  关键词:应用型人才培养模式 大学语文教学 改革 创新
  在知识经济时代下,社会市场的竞争已演变为各类人才间的竞争,需要大批应用型人才。高校作为各类人才培养的摇篮,要在转变人才培养理念、思路基础上落实应用型人才培养模式,多层次高效改革以及创新语文课程教学,在理论衔接实践衔接中全面提升教学效果,促使学生在积累语言知识中不断强化语文素养,实现可持续发展,成为新时期我国社会发展中所需的高素质应用型人才。
  一、重新定位教学目标,合理调整语文教材内容
  合理设置且明确教学目标是大学语文教学改革、创新的首要前提,而教学内容优化完善是学生高效积累语言知识的必要基础。教师要以应用型人才培养模式为基点,以学生全面发展为核心,重新定位语文教学目标,在优化设置基础上深化解读语文教材内容,对其进行合理化调整,提升全面性、针对性、实用性。
  教师要在解读素质教育理念基础上分析大学语文教材、班级学情,立足应用型人才培养模式,以社会市场为导向,重新定位语文教学目标,科学细化的同时将其渗透到语文课堂教学各环节。在此过程中,教师改变传统教学理念,强调学生口语表达、应用写作等层面的理论指导、实践训练,将语文课堂、职场深度联系,引领、指导各层次学生掌握语文学科知识、技能的同时发展文字应用、语言表达、思维反应、创新等能力,在学生综合能力提升中客观地展现语文学科实用性。在此基础上,教师要注重语文学科的实用性、高效性等特征,根据当下应用型人才培养实际要求,有效改革、创新语文教材内容,比如,在口语表达方面,可以围绕应用型人才培养要求,在合理调整的同时呈现演讲、求职面试、自我介绍等层面内容;在创新思维能力发展方面,可以将活动策划、广告设计等方面内容融入到语文学科教学中;在语文写作方面,要强调常用的应用文书写作,比如,调查报告、请柬、求职信、申请书。进而,确保呈现在课堂中的语文课文内容更加多样化,包括自然科学、人文科学、文学、科普等,增加课文知识趣味性的同时和专业学生兴趣爱好、现实需求等深度结合,吸引学生主动参与其中,在理解、掌握课文知识的过程中激发学习兴趣。与此同时,教师要针对语文教与学情况,不断地完善语文教材内容,全面提升语文教学实用性,促使学生在积累知识中掌握必要的技能,确保语文课程教学改革以及创新更加有效。
  二、呈现学生主体地位,优化完善语文教学方法
  学生主体地位呈现是素质教育强调的关键点,教师在改革与创新语文教学中落实应用型人才培养模式,优化完善传统语文教学方法的同时不断地呈现各个层次学生主体地位,强化在课堂中的主人翁意识,在主动参与过程中进行多层面思考、探究、分析,掌握语文知识技能的同时促进语文能力深化发展。
  教学方法优化完善是大学语文课程教学改革中的一大关键性环节。教师要在引入应用型人才培养模式过程中革新传统单一、滞后的教学方法,和班级不同层次学生进行合理化互动、交流的同时客观呈现其主体地位。以“应用文书写作”中的“求职信”为例,教师可以联系班级学生所在专业,明确市场中对相关人才能力、素养等层面要求,在操作现代化教学设备中向班级学生模拟不同的职业场景,借助情景教学法优势作用,营造良好的语文写作情景,让学生在观看短片、微视频过程中主动参与语文课堂。随后,教师可以引入分层教学法、探究式教学法,展开“求职信”写作教学的同时设置具有较高梯度性的问题,讲解对应写作知识、写作技能的同时引领班级各个层次学生有效思考、探究,在互动、交流中解决呈现在语文写作课堂中的问题,实时呈现主体地位。

在此过程中,教师可以合理设置多样化的关于“求职信”的写作任务,引入小组合作学习方法,让各小组学生在把握写作任务基础上任意选取教学设备呈现的职业场景,探讨、分析的同时联系专业岗位实际,严格按照写作要求进行规范化写作练习。写作结束以后,教师可以让各小组学生相互批改所写的求职信,归纳、总结写作中存在的问题,针对各小组学生的写作情况,补充、讲解写作内容的同时引领学生进行层次化写作练习,使其在不断呈现主体地位的过程中科学掌握求职信的写作方法以及技巧,有效提升职业能力。
  三、强调语文实践教学,课堂内外实践协调统一
  在应用型人才培养模式作用下,传统满堂灌教学模式很难满足现代教育发展要求。在改革以及创新过程中,教师要强调实践教学,协调统一语文课堂内外实践,进行有效课内实践的同时对其进行合理化延伸、拓展,确保各层次学生在学以致用的过程中培养良好思维品质、语文素养。
  在改革与创新过程中,教师要深入地把握实践教学的重要性,在理实一体化过程中深度衔接大学语文学科课堂内外实践,在实践中落实应用型人才培养模式。以《轻肥》为例,是我国唐代诗人白居易的一首诗。在课内教学过程中,教师可以在讲解诗歌内容的过程中和学生共同鉴赏诗句,结合诗歌创作背景、后世影响、主要内容等,设置不同层次的思考问题,让学生在赏析过程中进行合理化思考、分析,在问题解决中准确理解诗句意思。随后,教师要强调语文实践,围绕诗歌创作的时代背景、主题思想以及当下相关的社会现象、热点事件等,合理设置语文实践任务,让各小组学生在诠释不同角色过程中和诗人进行情感上的碰撞、交流,高效把握诗歌主题的同时辩证看待当下相关的社会现象、热点事件,积累语文知识的同时培养良好品质。课内教学结束之后,教师可以在延伸、拓展基础上科学地把握班级学生所在专业应用型人才的培养要求,以职业生涯教育为主题,开展丰富多彩的课后实践活动,从语文听、说、读、写四大层面入手,设置不同层次的语文实践任务,引领、指导各层次学生参与其中,在巩固复习课内基础上促进多方面能力发展的同时塑造健全人格,在课堂内外实践协调统一中展现语文教学改革以及创新魅力。
  四、深化教学评价环节,持续改进语文教学质量
  教学评价是学科教学中必不可少的环节,在改革以及创新过程中,教师要围绕应用型人才培养模式,深化教学评价环节的同时高效评价语文课程的教与学,持续改进语文学科教学质量,促使各层次学生轻松、愉快学习语文知识的同时更好地成长成才,同步实现语文教学与人才培养战略目标。
  以《论语》为例,教师要在落实应用型人才培养模式过程中深化教学评价环节,完善传统单一化的评价方法,将自评、互评、师评等方法巧妙贯穿到《论语》教学的各环节中,促使语文教学评价主体更加多元化,客观评价知识讲解、问题设置、学生参与、思考探究、合作实践等方面。教师要针对存在的问题,立足应用型人才培养理念,在把握岗位实际基础上进一步优化语文教与学两大环节,持续改进语文学科教学质量,讲解教材理论知识的同时注重和当下实际、工作岗位实践等有机联系,最大化发挥语文学科多样化功能,促使学生在层次化实践中掌握知识、技能的同时提升语文实用能力以及核心素养,确保应用型人才培养目标在改革、创新语文教学中顺利实现。
  总而言之,教师要在深化把握大学语文教材以及班级学生特征基础上以应用型人才培养模式为出发点,在实践探索过程中不断地提出可行的策略,深化改革的同时优化创新大学语文课程教学,确保各层次学生丰富文化积淀的同时拥有高尚人格、提高人文素养,有效满足我国社会发展中对应用型人才的客观需求,让应用型人才培养理念在高校长远发展中落地生根。
  参考文献
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  [2]杨晓慧 论应用型人才培养模式下的大学语文教学改革[J].文学教育(上),2017,(10),60-61。
  [3]王晓乐 应用型人才培养理念下大学语文教学改革研究[J].文化创新比较研究,2018,2,(6),88,90。
  [4]张璇 应用型人才培养模式下大学语文教学改革探索[J].文学教育(下),2016,(3),62-63。
  [5]姬代玲 应用型人才培养模式下大学语文教学改革与创新[J].文学教育(下),2017,(10),82-83。
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