乡村教师远程培训问题初探

发表时间:2019/9/17   来源:《教育学文摘》2019年11月总第317期   作者:言彦桥
[导读] 远程培训是教师培训的重要组成手段,具有灵活性高、不受时间空间限制、自主选课范围大等优点。
湖南省株洲市教师培训中心 412007
  一、意义
  远程培训是教师培训的重要组成手段,具有灵活性高、不受时间空间限制、自主选课范围大等优点,而我国幅员辽阔,对于很多广大边远乡村教师来说,远程培训是他们参加高级别培训的唯一途径。我国自2010年实施“中小学教师国家级培训计划”以来,就以远程培训逐年推进对乡村教师的全员培训,在实施过程中部分受训教师产生了部分教师主动性不够、学习能力参差不齐,部分教师不适应网络学习、学习成果实际运用困难等问题,本文通过分析教师参与远程培训的现状,找出问题产生的原因,并提出解决方案。
  二、目前存在的主要问题
  1.部分教师主动性不够。教师参培内驱力弱一直是教师培训中最棘手的问题之一,原因是:一是部分自身职业发展目标不清晰、素养提升意愿弱,学不学无所谓,二是乡村学术环境差于城市,很多教师没接触过先进的教育理念,认为有一定的学科知识就可以教学,只是把教师的职业当做糊口的手段,对于专业提升没有过多地追求。三是各级行政部门把参培学时、学分明确规定作为晋级、评职称的重要依据,一定程度上误导了教师们对远程培训认知的价值取向。
  2.学习能力参差不齐,部分教师不适应网络学习。主要表现在下面几个方面:一是操作技能一般,例如有的老师在登录、寻找资源、上传课件、视频和点赞、发言等具体操作上困难重重,耗费大量的时间与精力之后还经常出现问题。二是部分教师对远程学习这种学习方式有偏见,认为培训就是要面对面地进行,远程学习走走过场就可以了,没有体会到远程学习的优势,没有从信息时代教师学习与发展的角度认识远程学习,对远程学习所蕴含的信息时代的学习理念、学习方式等的认识和理解不到位,大部分教师甚至认为远程学习这种形式占用了自己有限的业余时间,耗费了自己的精力,因而产生抵触心理。三是很多教师认为远程培训没有效果,所学的并不是自己想要的,培训内容与教师教学的实际脱节,更难以吸引教师投入时间精力认真受训,他们更希望参加教学观摩、同课异构、专家讲座、跟班实践等传统形式的培训。
  3.学习成果实际运用困难。如,在“当课堂教学遇到核心素养”活动中,李剑伟老师谈了自己的理解:“在教学中,教师能以先进的教学理念进行教学,将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识,也学到了科学研究的方法,增强了科学能力,养成了正确的科学情感,态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系,大大地提高了学生的科学素养。”荣伟老师也表示:“学生发展核心素养培养,要根据学生个性特点和实际情况选择不同的引导方式,以点带面促使学生全面发展!”。

总体看来,通过网络学习的教师们或多多或少掌握了一些知识,但真正融入到教学教研中的极少。很大一部分原因是所在学校很少针对教师所学采取巩固、深化和发展的措施。教师学到了知识,虽然可以自主体验却因为没有氛围导致缺乏安全感选择放弃,最终造成成果运用困难的现象。
  三、对策及建议
  1.消除教师的惰性心理、提升责任感。惰性心理是造成教师参培不主动的根本原因,消除教师的惰性心理直接影响到远程培训的有效性,因此作为学校要从多角度帮他们调整,如强化终身学习的理念,改变当老师后可以一成不变的观念,例如,多“送出去”和“请进来”,和他们熟悉的名师近距离接触,让他们认识到当教师也可以很幸福,只要勤奋就可以很成功。另外还要提升他们的责任感,早在1966 年,国际劳工组织和联合国教科文组织就明确提出:“教学应该被视为一种专业,它是公共服务的一种形式,需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专业技能,要求个体和集体对于教育以及他们所负责的学生的福利有一种责任感。”而远程培训无疑是教师终身学习的重要途径,作为教师,自身的努力是教育学生爱学习的最好榜样,这种对学生的良好影响是提升教师责任感的持续性因素,学校还应重视师德教育,有意识地加以正面引导,促进教师不断地提升学习自觉性。
  2.帮教师减轻心理负担、找到成就感。培训前学校应根据远程学习需要合理安排教师的教学和教研活动,保证学员的参培时间,避免他们在教学事务和完成学习任务中疲于奔命,可以安心参加培训,还应该重视对教师的信息技术水平培训,不让基本操作成为培训进程中的拦路虎;培训中可以指导教师边学习边实践,让教师在日常工作中可以理论和实践相结合、体验培训带给自己的提升;培训后学校可以开展教学竞赛,展示学习成果,推广好的经验,对于优秀者给予奖励和表彰。
  3.强化课程体系的切适性。远程培训中,教师更看重的、更主要的是感受到远程培训的知识带来的实用性、高效性甚至是趣味性,当他们真正地掌握了为自己量身打造的氛围轻松、高效的课堂技能,并使自己的工作状态改善一新时,他们就会真正明白远程培训的意义,也会逐步改变对远程培训的抵触心理。所以,课程资源开发者可以增强课程的实践指导性。在设计过程中还要充分考虑到教师因不同学生、不同年龄段、不同教龄段、不同区域的因素而产生的对课程资源的不同需求,资源来源方面可以吸纳一些一线优秀教师的课程案例,多开发既能体现现代教育教学理念也能真正指导农村教师教育教学实践的课程,更深层次贯彻“因材施教”。
  参考文献
  [1]穆肃 周腾 温慧群 是消极惰怠还是繁忙无助?——远程培训的教师阻抗研究开放教育研究,第23卷,第5期。
  [2]高慧斌 中小学教师远程培训效果实证研究.教育研究,2018年第4期。
  
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