高职院校“毛概”课堂学生小组合作教学法实践探讨

发表时间:2019/8/30   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:马凌
[导读] 真正落实素质教育,就须立足于课堂教学,把提高学生的综合素质作为根本。新课程理念强调,教育要以学生为主体,这就要求我们改变传统的教育理念,在教学实践中不断摸索新型教学方法。本文结合自身的教学经验阐述了"小组合作教学法"的实施作用和实现途径,从而为毛概课教学改革提供思路。
(襄阳职业技术学院)
摘要:真正落实素质教育,就须立足于课堂教学,把提高学生的综合素质作为根本。新课程理念强调,教育要以学生为主体,这就要求我们改变传统的教育理念,在教学实践中不断摸索新型教学方法。本文结合自身的教学经验阐述了"小组合作教学法"的实施作用和实现途径,从而为毛概课教学改革提供思路。
关键词:高职;小组合作;任务驱动

 
          十七世纪夸美纽斯提出班级授课制,并被人们沿用至今,其优点是无庸置疑的,然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。统一的教学内容、要求、进度和方法,很难适应每个学生的不同情况。特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。现代教育观要求面向全体学生,注重个性发展,讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展,具备团体协作精神,发展思维,提高能力。如何照顾个别差异,使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
         国内外许多教育机构、专家、学者对此作了深入的研究探讨,提出分组教学法。在19世纪末,西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学;在班内将不同水平的学生分成几个组别,对后进生加强辅导。西方教育家认为:只要该班的学生人数达20人以上,只要认为因材施教是必要的,那么分组教学就势在必行。20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验,并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点,发现学生在小组内掌握知识的过程,比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些,证明了分组教学的必要性。
         小组合作已经成为当代教育教学改革发展主趋势,教师在教学中只起到组织者,引导者和合作者的角色,改变以往传统教育中,教师讲学生听,之后教师考试,通过成绩反应学生的学习情况。这样的方式直接剥夺了学生自主学习的时间。犹如工厂生产材料不相同,但生产出来的一样产品规格。阻碍学生的个性发展,从而造成考试型学生,缺少技术型和创新型的学生。
         运用小组合作学习,可以有利提高课堂教学效益,促进学生之间的交流,改善学生之间的关系,培养学生的合作能力和合作精神,提高其社会适应能力。教学中不断探索如何进行合理分组,从而是课堂的效益最大化。
         针对高职院校学生学习毛概课的短板,小组合作教学法更能提高课堂效率。第一,在《毛概》传统教学中,教学方法简单,重在说教和满堂灌,依然采用一导入、二讲授、三总结的方法。忽略了新时代下大学生思维活跃、追新求异的特点,导致学生不愿听、不想听、听不进;第二,高职学生基础知识积累较差,理论底子薄,对毛概课这样理论知识要求比较高的课程学习难度更大,学习积极性不高,上课低头族、玩手机现象比较突出;第三,高职学生往往只关心自身,对社会、国家层面的内容知之甚少且关注度不高,即使知道但了解深度也不够;第四,学生学习习惯一直较差,没有学习目标和学习规划,因此仅靠课堂教学,学习效率比较低下。
         小组合作学习体现了几个方面的特点:第一,合作学习首先要求学生自主学习;第二,所有成员积极配合、相互支持,进行有效的沟通与交流,加深团队成员的归属感、责任感和信任感。第三,对共同活动的成效不仅进行集体评估,还要根据个人在团队中完成任务的情况,为各小组成员进行个人成绩评定,既有组与组间的认定,也有组内认定,保证每个人都积极参与到活动中,杜绝“滥竽充数”的现象。第四,教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决,使学生自主理解知识、掌握知识,达到教学目的,教师也能出色地完成教学任务。


         那么如何在毛概课中构建小组合作学习模式显得尤为重要。在小组合作学习中,任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键,它直接影响教学的效果,这几个环节缺一不可。
         (一)任务的设计
         “要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,这是现代人本教学伦理价值的根本体现,也是生态课堂教学模式的根本目标。”应根据毛概课的教学目标,结合课程开展来设计任务。一般来说以每一章的教学重点设计为任务主题,通过云平台布置任务和完成的要求。每一学期教学内容为七章,基本布置7个分组任务,学生根据任务自拟小标题和任务的方向。
         (二)合作小组的组建和任务的分工
         分组学习要求创建和谐、民主学习环境。因此,在教学中,合作小组的组建主要采用任务驱动组合。主要是围绕七项任务,首先让学生按兴趣和爱好初步进行合作小组组合,然后由老师按兴趣小组内成员的能力进行合理的分组。
         创建独特的学习团队。独特的组名、响亮的口号、明确的学习目标,不但可以凸显自己本组成员的优势,而且可以打造出一种强大的气势。因此,学习小组应该有自己独特的团队名称、口号和学习目标。例如名称为“快乐无限组”,口号是:人人参与、展现自我。学习目标为:小组成员共同努力,每个人都能发挥自己的特长,共同创造一个好的学习氛围,争取每天有一小步的进步。创建独特的学习团队,使小组成员一开始就对所在的团队充满感情,增加团队凝聚力和对团队的责任感,增加出色地完成小组学习任务的信心。
         (三)小组合作学习的评价
         评价是小组合作学习不可缺少的一环。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作,大胆探究的积极性。对小组合作学习的评价,也是建构生态课堂和谐的、多样的、平衡的、可持续发展的要求。
         (四)教师在小组合作学习中的地位
         教师应当成为学生的学习伙伴,既是组织者、参与者、监督者,又是学生的顾问,全程参与并且详细耐心地指导他们完成调查任务。为此应做到:第一,作为组织者,教师要有周密的计划和安排。第二,教师以参与者的身份参加一个小组的调查任务,加深师生之间的合作和交流,促进教学相长;同时也为其他小组树立榜样,使他们有章可循。第三,作为监督者,教师要及时了解各小组调查的进度,督导学生积极查找资料,通过多方面的渠道来完成各自的任务。教师的监督对于学生自主学习起到重要作用,也能使学生有动力去完成调查任务。第四,作为顾问,教师要与学生共同探讨调查任务,指导学生运用调查方式方法,把握正确的调查方向。第五,在调查过程中,教师要竭力为学生排除困难,同时为他们最后完成调查任务,得出调查结果提供帮助。
参考文献
[1]陈博,《“分组竞争教学法”在高职院校毛概课中的实践与思考——以“福建船政交通职业学院”为例》,《青春岁月》,2016年11期
[2]罗琼,《分组教学在高职数学教学中的应用》,《高等职业教育(天津职业大学学报) 》,2013年03期
[3]李戈文,刘炜萍,《以学习者为中心的高职分组教学研究》,《时代教育》,2013(23).
 
 
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