让学生在“五学”中,感受地域文化的魅力——四年级“油纸伞小镇探秘”综合性学习例谈

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:杨翠芳
[导读] 得天独厚、丰富鲜活的地域文化资源对生长在本地方的学生具有重要、独特的教育价值,也是开展综合实践活动的绝好资源。如果能让孩子们在预学、共学、研学、展学、延学有序地开展综合实践活动,那么学生就能真正感受地域文化的魅力。
(湖南省湘潭县易俗河镇天易金霞小学)
(本文系“湖南省教育学会一般课题”(编号C-2);“小学语文教学中地域文化拓展的实践研究”研究成果。)
摘要:得天独厚、丰富鲜活的地域文化资源对生长在本地方的学生具有重要、独特的教育价值,也是开展综合实践活动的绝好资源。如果能让孩子们在预学、共学、研学、展学、延学有序地开展综合实践活动,那么学生就能真正感受地域文化的魅力。
关键词:地域文化;综合实践;自主性;油纸伞

 
         一、活动背景
         习近平总书记曾在他的著作《知之深 爱之切》中,有过这样的论述:要热爱自己的家乡,首先要了解自己的家乡。深厚的感情必须以深刻的认识做基础。唯有对家乡知之甚深,才能爱之愈切。我校课题《小学语文教学中地域文化拓展的实践研究》中研究内容——享受艺术篇《纸影绰绰千年情》——“非遗”之吴氏纸影戏、湘潭剪纸、石鼓油纸伞,为孩子们探寻地域文化、了解家乡提供了研究的方向。
         此次地域文化探寻,来到湘潭县的石鼓镇,这是一个偏远的小镇,这里不但是唢呐艺术之乡,也是名震三湘的油纸伞制作基地。听匠人师傅讲,这里的油纸伞有近六百年的历史传承。特别是近年来,这里制伞匠人传承创新,让七彩油纸伞撑出了一片美妙绝伦的境地。2016年,石鼓油纸伞成功申报为省级非物质文化遗产。通过此次“体验石鼓油纸伞工艺”、“欣赏民间唢呐艺术”的系列研学活动,增进学生对祖国非物质文化遗产的认知,激发学生的创造力。让学生关注家乡的历史与发展,初步培养社会责任感,并增强自信心。
         二、活动过程
         (二)共学——多方助力,展开实践(4月13日-15日)
         综合实践课程的基本理念之一是突出学生主体地位,引导学生主动发展。[1]因此此次活动着重培养学生亲身实践的能力,与他人合作探究问题的精神。为了揭开油纸伞的神秘面纱,组织学生走进了湘潭县石鼓镇桐梁峰村一起探秘!找到了当地传统手工油纸伞传承人周汉宇先生,并打算深入汉宇伞厂。
         综合实践课程的开放性、综合性、实践性以及教师个人知识能力的有限性,都决定了综合实践活动是单一的一位教师难以胜任的。邀请多学科教师的加入,从“单兵作战”到“集团协作”,共同完成教学任务,实现“团体”开发课程资源,实现综合实践活动与其它学科的有机整合。
         1.社会资源。借助学校开展研学旅行的机会,提醒学生向油纸伞传人、工匠学习油纸伞工艺、去文化馆了解油纸伞、唢呐等非遗文化。
         2.美术学科。请美术老师指导孩子们画油纸伞,折伞。
         3.语文学科。向语文老师请教采访的技巧,撰写活动作文及想象作文——未来的伞。
         4.音乐学科。请音乐老师指导学生进行旗袍秀演出的排练,传递中国的文化美。
         5.科学学科。请科学老师指导实验,研究伞防水、防腐及制作原理等,填写探究报告。
         6.数学老师。请数学老师一起研究伞骨根数、三角形骨架固定、搭配的奥秘。
         通过开展课前调查,了解,激发学生探究兴趣;借助家长、老师、学生、技师的共同配合与指导;实行课程融合,多科助力,变单一的当地文化知识学习为可实践的体验。
         (三)研学——分组合作,自主探究(4月15日)
         《综合实践课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动。

”[2]学生自由组成探究小组,制定组名和行动计划表,共同做好探究准备。领到任务以后,各小组分工合作,别看他们年纪小,分工却十分明确:谁负责采访、谁负责拍照、谁负责记录、谁负责准备道具,怎样完成、怎样展示交流,真正做到了人人参与、人人有事做,很好地突出了自主性。活动流程如下:
         导游主持,进行有关石鼓、铜梁山有关传说,“非遗”物质文化解释,伞的由来、唢呐、油纸伞的有关民间故事、历史、知识问答等。
         活动一:重走湘军古道
         活动二:欣赏艺术表演——唢呐吹奏、旗袍秀表演
         表演组:(自行准备旗袍,化妆)撑自己画的伞在铜梁小学表演。
         (四)展学——展示汇报,交流成果(4月16日-5月16日)
         通过实地展示本次综合实践活动的研究成果,使学生享受成功的喜悦,丰富情感体验,增强自信心,将地域文化文化根植在自己的内心。
         最后进行活动评价,总结提升。通过教师点评和自评、互评:表彰奖励最佳合作奖、最佳探究奖、优秀非遗小传人等。此次活动收集了80多篇习作,20多件美术作品,20多篇优秀作品并被《小学生导刊》2018年9月刊发,同时收录为第154号发现教室。
         此次活动,尊重了学生的意愿,激发了学生的兴趣,提高了学生的能力,也实现了学生语文、科学、美术、音乐等多学科知识的综合运用。分组进行了成果展示,展示的形式多样化,重在让学生策划和开展活动,为学生创设一个互动交流的环境,培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力,通过组长介绍,辅以PPT展示,旗袍秀表演、自制动感影集、制作体验日记册与摄影集、橱窗展示、问卷调查、出版发表作品等形式,调动同学积极参与,真正投入到地域文化探寻中来。各组把收集到的不同的成果带到了课堂,真实地展现实践结果。我们看到每个研究小组用喜闻乐见的形式向大家展示了不同的视频、图文资料,在组织形式上很灵活,既有个人活动,也有小组活动,让课堂别有一番情趣。
         (五)延学——拓展延伸,传承文化((5月-以后)
         鼓励学生利用周末、假期到窑湾、石鼓镇、白石广场当导游,将自己做的油纸伞进行爱心义卖,到社区、沿江风光带进行油纸伞旗袍秀表演。多种形式宣讲、传承油纸伞文化,使更多的人认识和了解我们的家乡。鼓励和引导学生从一次综合实践活动走向长期的社会实践参与,用实际行动为家乡发展做贡献。
         三、活动反思
         综合实践课活动有五大特征,即综合性、时间性、生成性、开放性、自主性。[3]此次“油纸伞小镇探秘”综合实践活动集中体现了这五个基本特征。学生在整个过程中真实的感受、切身的体验和情感的内化是任何教学所无法给予的。从综合实践课程的理念来说主要体现了:及时发挥教师的指导作用,充分尊重了学生的主体地位,积极调动了多方力量的参与,重视活动形式的多样化。从立德树人效果来看,也呈现了:增强了学生自信心和创新探究能力,挖掘了学生潜能,培养了学生的社会责任感,凝聚了班集体。学生了解油纸伞的发展历史、走近工匠的生活,学习匠人的精神,更好地传承油纸伞这一省级非物质文化遗产。
         我校所处的地区──湘潭,素有“湖湘文化之源”、“红色圣地”的美誉,是一座历史悠久的文化之城,拥有很多的本土文化资源和深厚的历史底蕴。那么,在我们的小学语文教学中,该如何有效利用地域文化资源,拓展教材内容,提高语文教学效率,培养学生的文化素养和爱祖国、爱家乡的感情呢?任重道远,但我们会以此为起点,持续开展富有地方特色的、学生乐于参与的主题探究活动,让孩子们得到更加全面的发展。
参考文献
[1]俞林军.小学综合实践活动[M]北京:北京师范大学出版社,2011年
[2]《综合实践活动课程标准》2011年版
[3]黎耀威.综合实践活动课型范式[M]广州:广东教育出版社,2010年.

作者简介:杨翠芳(1981.12-),女,湖南湘潭人,主要从事小学语文教学或研究。
 
 
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