通过加强学生意识增大数学课堂节奏可调范围的策略

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:苏润
[导读] 近几年参加学校团队磨课,经常听到,准备好的评价语在授课中怎么也引不过来的困惑。反观自己的教学,也存在这样的现象,课堂上一发问,气氛立马消沉,要么总是那几位学生来撑场面;要么教师一再重复自己的问题,学生们仍呆若木鸡;要么一位做小动作的同学被当作典型遭受雷霆震怒,全体学生成惊弓之鸟。这样的教学,学生连基本的问题都回答不理想,怎么要求他们在课堂上人人会概括,能总结,学习氛围融洽呢?课堂学习是学生生命中的
(浙江省温州市马鞍池小学,325000)
摘要:近几年参加学校团队磨课,经常听到,准备好的评价语在授课中怎么也引不过来的困惑。反观自己的教学,也存在这样的现象,课堂上一发问,气氛立马消沉,要么总是那几位学生来撑场面;要么教师一再重复自己的问题,学生们仍呆若木鸡;要么一位做小动作的同学被当作典型遭受雷霆震怒,全体学生成惊弓之鸟。这样的教学,学生连基本的问题都回答不理想,怎么要求他们在课堂上人人会概括,能总结,学习氛围融洽呢?课堂学习是学生生命中的重要历程,在课堂学习中,他们有自尊、平等、关爱、自主、创新、表现、成功的求知需求,他们是有生命的个体。在小学数学教学中,唯有加强学生意识,坚持以生为本,以学为主的明确教学环节目的,使课堂学习满足学生需求,教师才能做到掌控课堂节奏,构建和谐的课堂学习氛围。
关键词:学生意识;数学课堂;节奏

 
           听课研磨中发现,身边的小学数学课堂中,时常出现课堂中总是固定的几位同学发言,师生间通过一问一答,艰难的前行,有时甚至前行一整节课,才完成预设环节总数的一半。一方面,可能是环节设置的太多,另一方面,是由于学生回答的不理想,不按照老师预设的流程,致使教师把情绪带入课堂,拖慢课堂的节奏,更多时候,教师本身不明确环节的教学目的,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,限制了课堂节奏可调控的范围。本文结合实践中的典型案例,在小学数学课堂教学中,从加强学生意识的角度,提出明确环节目的增大数学课堂节奏可调范围的策略。
           一、学生意识的概念界定
           课堂学习是学生生命中的重要历程,在课堂学习中,他们有自尊、平等、关爱、自主、创新、表现、成功的求知需求,他们是有生命的个体。
           表现在教学中,当学生获得尊重,就获得了自信、幸福和快乐;若师生间平等相处,学生能逐渐认识到自我价值的存在;当他们感受关爱,可以受激励,受感化,受促进;学生有独立的意识,在教师的启发下,能自主探究、实践、验证;学生有创新的本能,在创新中使自己不断激励和成长。
           在课堂中,无论是回答问题,还是参与活动,学生都希望自己有展示的机会,并且希望做得很出色。无论做什么事,他们都希望自己是成功者,他们生来就有求知欲。
           二、加强学生意识,增大数学课堂节奏可调范围的策略
           拖慢课堂节奏的典型情形有很多,情形一,在教师提问时,总只有固定得几位同学发言救场,不仅对了解学情不利,同学的发言也得听厌;情形二,在教师授课中,学生插嘴,教师得用一个人的声音去与40多人对抗,不仅一堂课效果不佳,老师的声音也得喊哑;情形三,在教师发布指令时,迅速开始操作的同学寥寥无几,老师走到旁边,才慢吞吞得拿出练习本,不仅对学风建设不利,预设的生成也受影响。笔者认为,要想增加熟悉而课堂节奏可调范围,在根据教学目标设计环节时,要非常注意学生放权,教师跟上;冲突营造,思维提升;“趣”“味”挖掘,轻松发展。
           (一)增大课堂节奏可调范围策略一,学生放权,教师跟上
           学习的主体是学生,我们是期望人人参与到学习中来,能表达的孩子层出不穷,问题抛出,能接住的孩子比比皆是。现实情形是教师不停的问问题,师生对答,一堂课下来,发言总是固定的几位孩子,而为了争取每个学生都发言,有时教师会不顾那几位经常发言的孩子,希望其他孩子也来说一说,以为只要给不举手的孩子机会,他们也能讲得和那几位孩子一样好。实则收到的反馈是孩子胆怯不发言,或声音极轻,或洋洋洒洒一大段不着重点的发言,严重拖慢课堂节奏。
           笔者认为,要想打破这种窘境,教师首先要加强学生意识,放权学生,教师再跟上。
           (二)增大课堂节奏可调范围策略二,冲突营造,思维提升
           学生有表现的需求,他们希望自己有展示的机会,并且希望做得很出色。无论做什么事,他们都希望自己是成功者,生来就有求知欲。而现实情形是在课堂中,他们肆意插嘴,教师说一句,他们插一句,生怕老师不知道他们在听讲,这样的记忆是短暂的,思维是浅显的,随意一个问题可能就把他们难住,这绝不是我们所期望的学习效率。笔者认为,打破僵局的好办法便是每堂课都要营造冲突,做到思维提升。
           如上例中的选项B,百分数的分子可能是小数吗?
           链接,生活中就有很多分子是小数的百分数。
           估一估,从温州到上海,高铁的票价约是飞机票价的(  )
           A 9%    B 12.7%    C 100%    D 132%   
           同桌讨论。举手选择:选A举手,选B举手……!
           出示答案,这是飞机票价,指一下打折后的价格:
 
           师:原本C,D没人选,结果它们也有可能,你感觉怎么样?
           数据一出现,孩子的心里产生变化,让数据说话,打破常规,突破百分数中发分子大于分母的难点。再通过几何画板展示不同的百分数线段图的变化,使学生直观认识两个量比较,比较量大于标准量时,百分数的分子超过100。
           原本觉得没可能的132%,怎么可能了?一节课不可能总是这么平平常常,教师要有意识的让孩子有思维的冲突,数形结合,让数据说话,给学生展现真本事的机会,而非扰乱课堂听课环境,拖慢课堂教学节奏的插嘴。通过关键问题的引导,孩子们将思维集中在教学难点突破处,使课堂节奏紧凑不拖沓。
           三、结论
           限制小学数学课堂节奏可调上限的情形当然不止以上三条,例如沉迷游戏,挥霍时间导致注意力分散等。只要教师抱着感恩的心对待学生,每一个孩子都是可爱的,希望孩子们能够健康,快乐,学会知识,成为一个心智自由的人,为他们搭建通向成功的平台,何愁节奏可调上限无法突破。
           加强学生意识,以生为本,一定要非常清晰教学目标,环节目标,如果模糊了教学就会会偏离轨道,限制数学课堂节奏可调范围的上限,无法提速。只有加强学生意识,做到以放权学生,教师跟上;冲突营造,思维提升;趣味挖掘,轻松发展为指导,使每个环节的目的非常明确,一个环节结束马上进入下一环节,指导学生求知的方法,增大数学课堂节奏的可调范围,合理掌控节奏,才能使师生共同进入进步的快车道。
           学生放权,教师跟上,学生先尝试、先动笔,教师再讲解,师生互动不冷场。
           冲突营造,思维提升,学生先选择、先判断,冲突再营造,难点突破不再难。
           趣味挖掘,轻松发展,学生先投入、先喜悦,兴趣再激发,素养激活不是梦。
参考文献
[1]张奠宙:小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现,上海教育出版社,2018.
[2]曹培英:跨越断层,走出误区,“数学课程标准”核心词的解决与实践研究,上海教育出版社,2017.
[3]王湛:义务教育数学课程标准(2011年版)解读,北京师范大学出版集团,2012.
 
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