合作学习在高职院校语文课堂中的运用

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:谢晓红
[导读] 合作学习是一种高效的教学模式,已经在很多国家和地区实施,该模式凭借其新奇、有趣而又富有创意的特点,受到学生的广泛欢迎,也取得了不俗的教学成效。为提升我国教育改革的质量,本文以高职院校语文课堂为主要研究对象,探究在语文课堂的合作学习中存在的一些问题,并提出相应的改进策略和措施。
(湖南司法警官职业学院,湖南 长沙 410131)
摘要:合作学习是一种高效的教学模式,已经在很多国家和地区实施,该模式凭借其新奇、有趣而又富有创意的特点,受到学生的广泛欢迎,也取得了不俗的教学成效。为提升我国教育改革的质量,本文以高职院校语文课堂为主要研究对象,探究在语文课堂的合作学习中存在的一些问题,并提出相应的改进策略和措施。
关键词:合作学习;高职院校;语文教学;运用;策略

 
            一、背景
            改变传统的教学方式是当前我国教育改革的重点内容之一,传统教学较为关注学生个体的发展,不太重视团队合作,因此学生缺乏合作精神,团结协作能力不够。现代化的教育理念强调对学生合作能力的培养,通过提升学生在课堂上的积极主动性,能改善教学效果,提高教学质量,促进学生发展。在高职院校语文课堂中,以小组活动的方式开展合作学习,有助于发挥学生在课堂上的积极性和主体性,培养学生独立思考的能力,同时鼓励学生参与教学互动,踊跃发表个人的观点。但是就当前的实践状况来看,高职院校语文课堂上的合作学习效率相对较低,组织实施中存在诸多问题,有待于进一步改善。
            二、合作学习在高职院校语文课堂中存在的问题
            (一)合作学习形式化
            从当前高职院校语文教学的实际状况来看,教师组织学生以小组为单位进行学习,仅仅打造了合作的形式,并没有取得理想的合作效果,主要原因在于教师缺乏对教材重难点的把握,同时组织学生进行讨论时没有从实际的教学需求出发,比如有些非常简单的知识点,学生只需要在教师的指导下自主学习就能够掌握,但是有些语文教师盲目的组织学生分组讨论,将合作学习机械化、流程化,完全背离了合作学习的初衷,不仅浪费了宝贵的课堂时间,也从某些程度上影响了学生学习的积极主动性。
            (二)分组合作缺乏科学性
            高职院校语文课堂上将学生分成不同的小组,通过交流探究问题的解决方案,完成合作学习。但是学习小组的划分缺乏科学性,以座位距离较近的学生为一个学习小组,最终的分组结果导致有的小组学生普遍学习成绩较差,在实际的交流合作中,缺乏活力和参与感。此外讨论过程也缺乏科学的组织,学生随意的发言甚至没有人发言,同时讨论的过程和结果也没有人进行记录和总结。
            (三)合作学习缺乏监督与管束
            学生在高职语文教学课堂上具有主体性的地位,合作学习的过程中学生可以自主支配时间,通过交流合作,探索未知的知识领域、寻找解决问题的办法。但是实践表明学生并不具备足够的自制力,也就是说,分组讨论时有些学生缺乏自我约束能力,难以将有限的时间用于获取和吸收课堂知识,比如有些学生可能会在课堂上讨论无关话题;有些学生积极踊跃的发言,但是不接受其他学生的观点;甚至还有学生全程沉默不语,不动脑思考,也不参与任何讨论。上述这些状况产生的原因在于,合作学习过程中教师没有发挥有效的监督和管束作用,表面上看课堂气氛活泼生动,而实际的教学效果有待于进一步提升。
            (四)合作学习评价缺乏合理性
            课堂评价是在语文课堂开展合作学习的重要环节,就当前的课堂实践状况来看,合作学习评价缺乏合理性,主要表现为以下两个方面:第一,过于关注单个学生的表现,忽略掉合作小组的整体评价。小组中比较外向的同学通常会积极主动的发言,因此常常作为小组代表向全班同学展示小组讨论的结果,教师评价环节,对该学生个人予以表扬,忽视了小组成员的合作,从而打击其他成员的积极主动性。第二,合作学习评价的对象侧重于合作结果,忽略了对合作过程的评价,最终的成绩固然重要,但是讨论的过程对于激发学生的创造思维具有非常重要的作用,在交流的过程中学生能够掌握正确的学习方法,因此对过程的评价也是非常重要的。


            大部分高职院校语文课堂都是以教师评价为主体,评价形式集中于课堂提问、布置作业、考试等传统手段,学生自我评价较为缺乏,因此学生很难认识到自身在学习过程中存在的一些问题,针对教师评价中所指出的缺点也难以找到有效的改进办法,从而难以提高学习效率。
            三、合作学习在高职院校语文课堂中的运用策略
            (一)注重实效性
            教学过程中的合作学习不是走马观花,而是要真正提升实效性。在高职院校语文课堂上组织学生合作学习,主要目的是促使学生积极的融入到课堂中,提升学生的课堂参与感,通过交流讨论,学习其他同学的长处,掌握正确的学习方法,从而提升学习效率。因此教师应该结合教学内容和学生的学习能力,科学合理的设计合作学习的方案,比如有些具有讨论价值的知识点,大部分学生能够就具体问题发表自己的观点,教师可以组织学生分组讨论,运用“头脑风暴法”通过思维的碰撞帮助学生更好地吸收课堂知识。
            (二)科学分工
            以小组为单位开展的合作学习,必须进行科学的角色分工。合理分组应该注意以下两点:(1)将小组成员的人数控制在合理范围内。合作学习主要以小组为单位进行开展,小组人数过多不利于学生参与问题探讨,如果小组人数过少会产生较多的小组,不利于课堂教学活动的展开,因此在保证课堂教学效率的基础上有效组织合作学习,应该将30人左右的班级,划分成5个或6个学习小组。(2)科学设置小组成员结构,构建阶梯型学习小组。班级内学生的学习能力、思维特点等各不相同,在分组时,要注意将不同学习水平的学生组合搭配,从而在小组内形成互补结构,通过团结合作,共同成长,共同进步。科学合理的划分学习小组是有效组织合作学习的基础,小组成员通过参与问题讨论,互相学习,取长补短,从而有效提升课堂学习效率。
            (三)加强监督与管束
            在高职院校语文课堂上组织合作学习,教师应该发挥有效的监督和管束作用,主要包括以下方面:第一,鼓励学生积极参与讨论。提高学生参与度是合作学习的主要目的,教师应该调动学生的积极性,启发学生独立思考,并在小组内踊跃发言,与小组成员积极互动。第二,调节合作过程中产生的矛盾。针对同一问题,小组成员可能存在多种不同的观点,因此在探讨过程中可能会出现争论,甚至由于过激的言语而产生争执或冲突,对此教师应该及时制止,并教育学生要学会宽容和理解,善于学习别人的优点和长处,提高合作能力。第三,控制学生交流讨论的时间。当学生就某一问题开展小组讨论时,如果时间过短可能找不出解决问题的办法,而时间过长会浪费课堂时间,因此教师应该根据具体的问题,合理把控问题探讨的时长,避免出现“假合作”和“浮合作”。
            (四)采用多元化的评价方法
            有效的评价能够提升学习效率,因此多元评价在合作学习中具有至关重要的作用。教师可以通过以下方式对合作学习的过程和结果进行评价:(1)先对小组谈论结果进行评价,讨论结果是小组成员合作学习成果的直接表现;(2)评价各位成员的参与度和学习态度,同时评价合作过程中对学习方法的使用情况。最后,教师应该根据评价结果采取适当的奖惩措施,这是提升合作学习效果的关键。
            四、结语
            高职院校语文课堂的合作学习,要特别重视组织方式的科学性和合理性,盲目实践无法取得理想的教学效果。高职院校语文课程教师要从现实的教学需求出发,结合学生的学习能力和思维习惯开展合作学习,不断激发学生的潜能,切实提升高职院校语文课堂的教学质量和教学水平。
参考文献
[1]陆一.“适”者,才能“生”存——谈小组合作学习在语文教学中的运用原则[J].课外语文,2018(12):83-83.
[2]崔文洁.语文阅读教学中合作学习的运用分析[J].文学教育(下),2017(11):98-99.
 
 
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