高中生物实验教学的思考

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:翟开燕
[导读] 生物实验教学从某种程度上可以说是生物教学的根基和核心。学生自己亲手做实验不仅可以帮助学生理解抽象的理论知识的还可以锻炼学生的动手能力。然而,这一点并没有得到教师的广泛认识,依然存在落实不到位的情况。如果教师能够适当调整教学计划,加大对实验教学重视和研究力度,教学效益可以实现更优化。这不仅可以提升学生生物核心素养,对于推动高中生物教育事业的健康持久发展起到一定的促进作用。
(四川省南部县东坝中学,四川 南充 637300)
摘要:生物实验教学从某种程度上可以说是生物教学的根基和核心。学生自己亲手做实验不仅可以帮助学生理解抽象的理论知识的还可以锻炼学生的动手能力。然而,这一点并没有得到教师的广泛认识,依然存在落实不到位的情况。如果教师能够适当调整教学计划,加大对实验教学重视和研究力度,教学效益可以实现更优化。这不仅可以提升学生生物核心素养,对于推动高中生物教育事业的健康持久发展起到一定的促进作用。
关键词:高中;实验教学;重要性;策略

 
            新课改背景下改变了传统的教学观念,通过多种形式的变化提升现有教学质量,高中生物实验教学一直秉承传统的教学模式具有一定的局限性,针对上述背景,提出新课改背景下高中生物实验教学改革与创新研究。通过改变评定实验成绩的方法、教学内容体系、教学环境完成高中生物实验教学改革;采用问题解决式协作学习与辩论式协作学习方式,实现高中生物实验教学创新。
            1改变评定实验教学的方法
            在高中阶段,生物实验教学是必备的教学过程,传统的实验教学评定方法具备一定的局限性,只能通过考试的分数进行评定。不同的评定方式会给学生学习生物的情况造成影响,结合新时代新课改背景,应该将原有的评定方式进行升级转化,发展成为适应新形势、新标准的评定方法。在评定方法中融入学生对生物实验课程的态度以及可操作性,扩大评定方式的评定范围,通过评定范围的增加提升学生们对高中生物实验的积极性。传统的评定方式主要以考试成绩作为主体,严重的影响学生的学习兴趣,使学生不考虑动手能力偏向于理论研究,严重的限制了高中生物实验教学。因此,首先要对评定实验教学的方法进行改革,融入多种的评定元素,元素之间需要保证一定的平衡性,保证以知识点为主体,通过改变评定实验教学的方法激发学生们对生物实验兴趣和热情。
            2生物实验教学内容体系改革
            为了适应新课改背景的新形势,高中生物实验教学内容体系应该注重课本基础知识点,以基础知识为核心,对实验教学进行展开,增设创新实践与课外实践环节,实现教学过程模拟科研过程,让学生能够在学习知识的情况下提升学习能力,设置多层次结合的教学方针,通过教学内容的具體化、实用化,将理论教学融入课堂实验中,把科研体系以及目的性代入教学过程,以此实现实验教学内容体系改革。
            3转变思想观念,重视实验教学
            实验教学没有得到生物教师的重视,这在高中生物教学中是一个普遍存在的现象。这一现象若不加以改善,实验教学的实效性始终得不到发挥。归根究底,这与教师认识程度不够有一定的关系。当今高考,只是考学生的理论知识,无法考察学生的实践操作能力。因此,师生在实验课上面,都只是为了应付高考,学学理论知识就可以,没有花时间和精力在上面。要想改善这一局面,只有师生从根本上重视生物实验。唯有从内心重视,才能全身心投入其中,从而为生物实验实效性的发挥打好基础。实现教学相对于理论知识传授更具有趣味性、直观性、生动性,如果能够给予其应有的重视并花费足够的精力,不仅可以取得理论教学难以取得的教学效果,还可以培养学生对生物科学的热爱,从而真正的爱上生物这门科学。


            4创新教学方法,交还学生主动权
            部分生物教师虽然意识到生物实验的重要性,但是因为课时有限,而自己又要赶进度,在生物实验教学中往往采取演示教学法,即自己在台上演示,学生则在一旁围观。素质教育的背景下,我们教师应该抽出一些时间,如,利用自习课的时间或者周末的时间领学生们到实验室中,让学生们自己亲手做实验,把学习的主动权交给学生。让学生自己在实践中去理解吸收生物理论知识。
            5提高学生实践,弘扬社会责任
            实验教学还有一个显而易见的好处,学生通过亲自动手进行实验操作的过程,能够清晰完整的了解实验步骤和流程,更加深刻的体会结论与规律的发现过程。在实验过程中也能够通过自己的主动思考加深对生物学科的理解,能够在生活日常中灵活的运用知识,提高学以致用的能力,让学生以后能够承担起更多的社会责任。
            6加强学生理解,锻炼理性思维
            生物学科的理论和知识大多数都是通过科学家无数次的实验研究而得出的,展现在学生面前就是文字性的内容,对于学生来说没有说服力,也不易于理解。教师在教学时为了加强学生对课堂知识的理解和记忆,可以采用实验教学的方法,通过实验过程理解所学知识的来源与推论过程,提高学生积极思考的能力,从而培养学生的理性思维能力。
            7呈现实验现象,取得理想效果
            发现实验现象的重要途径之一就是观察,观察是研究生物知识的基本方式,但是有些实验的现象比较微观,不容易用肉眼观察到。例如,在观察“根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中,首先应从低倍镜下找到分生区细胞,由于教材中已经注明呈现正方形,但是在实际实验中难免会呈现长方形,所以教师应引入多媒体技术,给学生演示理想实验中能够观察到的细胞图像,并做出合理解释:如果出现长方形细胞,那么就很有可能来自伸长区细胞。在观察各时期的细胞时,如果单纯依靠传统演示实验,那么学生对分裂期间的染色体转化、DNA复制、染色体变化等特点的认知就只能停留在静态表象中,学生的思维就会受到束缚,无法在脑海中形成动态直观的实验画面。而借助多媒体技术,则可以完美呈现动态变化过程,取得理想的实验成果。
            8培养学生的实验兴趣,激发学生的学习欲望
            生物实验的过程不仅仅只是观察,还应该结合教材内容多引导学生展开实践。高中生物的实验学习可以分为三种形式,一是演示性,这样实验大多是较特殊的且存在一定安全隐患的,这些实验是以教师演示、学生观察并记录生物反映现象为主;二是观察性,就是我们前面说到的观察生物实验,这种实验较容易而且不受场地等多种因素的限制,完全可以随着学生的兴趣而展开相应的观察和记录;三是制作性实验,制作性的实验更多的是偏向学生的,即实验的主体是学生,该实验旨在培养学生的主观能动性,鼓励学生大胆的进行动手实践,这样方式是激发他们生物学习兴趣、提高生物学习能力最有效的方式。
            总而言之,实验是科学研究最主要的方式,能够以最客观准确的探索世界,推理规律与结论。教师在教学过程中,要特别注重培养学生的实践能力,不仅要通过演示实验的方式让学生培养学科兴趣,也要带领学生走进实验室,亲自体验实验操作过程。运用实验教学法能加强学生对课本知识的理解和记忆,也能够锻炼学生学以致用的能力,提升学生的综合素质。
参考文献
[1]狄瑞环.关于高中生物教學中的实验教学[J].学周刊,2013(5).
[2]李妙娜.高中生物实验教学的研究[J].山西师范大学学报,2014(S2).
 
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